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【转载】关于“学习目标”设计的几点思考 (之二)  

2016-11-23 14:03:54|  分类: 转16—课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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承前期内容


下面是全国第三届基础教育课程改革研讨暨上海市中小学数学课堂教学观摩会小学专场中,上海市大宁国际小学数学教师陈铸辉教学设计中有关“学习目标”部分的设计内容,从中我们可以看到确定和表达“学习目标”设计的一般方法:

平行四边形(第二课时

    教学内容:九年义务教育课本数学五年级第一学期(试用本)第 59 -第 61 页。

    学习目标

    1. 进一步通过两条两边互相平行的色带交叠活动,知道长方形、正方形、菱形是特殊的平行四边形。

    2.通过操作活动,了解平行四边形与长方形、正方形之间的关系。

    3.在自主探究学习中,培养学生观察、归纳、迁移、推理以及语言表达的能力。

二、教师“学习目标”设计中的几个常见问题

从日常教学过程中,我们观察教师的教学设计,我们发现,作为教学设计和教学推进灵魂的“学习目标”设计存在诸多问题。主要变现在:

一是主体错位。在日常教学设计中,更多的教师从教者角度出发设计教学目标,用“要求学生”、“使学生”、“培养学生”等词语表达目标,从而是学习目标变成了教师教的目标。这种表述表面上看是词语选择问题,深层次上则是对新课程所倡导的“以学生为中心”、“以学习为中心”、“以学生学习为中心”理念的漠视。

二是缺乏条件。一个完整的、反应学习过程和学习方法的学习目标必然是在一定条件下进行的。这条件一般包括实现目标的特定限制或范围;有辅助手段或工具、提供信息或限制等。通过什么条件、运用什么工具、采用什么方法等要表达明晰。日常教学中的目标设计往往忽视了实现目标所需要的这些条件,表面上看似是语言更加简练了,实质上造成了“过程与方法”、乃至“情感态度价值观”的缺失,使学习目标成为孤零零的学习知识的提示。下面是某教师对普通高中数学必修2第二章第一节第二目“空间中直线与直线之间的位置关系”的学习目标设计:

【知识与技能】1.了解空间中两条直线的位置关系;2.理解异面直线的概念、画法;3.理解并掌握公理4;4.理解并掌握等角公理;5.异面直线所成角的定义、范围和运用。

【过程与方法】让学生在学习过程中不断归纳整理所学知识。

【情感态度价值观】让学生感受到掌握空间两条直线关系的必要性,提高学生的学习兴趣

我们且不说这个学习目标设计内容是否合理,三维目标是否融汇设计,但就表达上而言,三个维度(应该是三种目标)的七个具体目标没有一个设定行为条件,我们也无从知道设计者如何落实“过程与方法”,通过什么途径、用什么办法实现学习目标。这样的例子比比皆是。我们再看看普通高中生物必修1中《细胞的分化》同一课题两个完全不同的学习目标设计:

  设计一  “学习目标”

    1.说明细胞分化的概念和意义

    2.举例说明细胞的全能性概念

    3.进行有关干细胞研究进展和人类健康的资料搜集和分析

    设计二  “学习目标”

    《课程标准》:说明细胞的分化(第13页);《教学指导意见》:举例说明细胞分化的概念和生物学意义。分解后确定的学习目标:

1.通过讨论和分析具体的分化情境,自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

2.通过观察和分析具体情境,准确地解释分化的两个特点。

3.通过阅读课本,用关键词简述细胞分化的时间和原因。

4.通过讨论,总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。

有比较才会有鉴别。我们坚信,同一课题的两个完全不同的“学习目标”对教学的指向性、教学推进的指导性、三维目标的融合性、行为程度的影响必然是不同的。对形成和落实“以学生为中心”理念也必然发挥不同的作用。

    三是设计零散。学习目标的设计是在课程标准指引下,系统分解课程表中的规定,形成前后衔接、上下贯通和有机联系的目标体系。按照新课程的要求,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是有机联系的整体,在具体设计中,设计者往往把“三维”割裂开来,用互不联系的三个方面加以呈现。比如在高一《思想政治》“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的目标设计中,设计者所设计的学习目标如下:

    【知识目标】1.要求学生能够识记按劳分配、按生产要素分配的含义。2.理解现阶段实行按劳分配的客观必然性;坚持按劳分配原则的意义;却连生产要素分配的意义。3.联系经济生活的实际,初步认识我国目前存在的多种分配方式,并确认按生产要素分配的必要性和必然性。

    【能力目标】培养学生全面系统看问题,正确认识现实生活中的收入分配差距,提高综合分析问题的能力。

    【情感态度与价值观目标】通过本框的学习,使学生感受到我国现阶段的收入分配制度有利于充分调动各方面的积极性和创造性,有利于促进社会财富的增加和社会生产的发展。

  按照学习目标设计的系统性的要求,这个目标设计割裂了三维目标的有机联系,零散、重复、主体错位等问题比较明显。

    四是缺乏层次。教学活动是一个循序渐进、梯次推进的过程。这就要求学习目标的设计必然是层次递进的。学习目标的层次要与课程标准目标层次、学生知识与能力层次、教师专业背景的层次、教学活动的层次、文本等教学资源的层次有机契合。在教学设计者的设计和教学推进过程中,一般会有学科课程目标、学期学习目标、单元(模块)学习目标、课时学习目标等不同层次的学习目标,而且这些目标是一个从宏观到微观、由概括到具体的层层分解目标的过程,在日常教学设计中,设计者往往把眼睛只盯在课时学习目标上,割裂了各层次学习目标的联系,把目标由立体沦为平面,甚至与课程标准的目标要求和学科素养、学生素养目标大相径庭,是学习目标“只见树木、不见森林”。且看下面的例子:

高一语文必修2第一单元都是写景状物的散文,按照单元提示,《荷塘月色》(朱自清)《故都的秋》(郁达夫)《囚绿记》(陆蠡)这三篇散文的学习,要达到的目标:引领我们领略大自然和人生的多姿多彩;展开想象翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动体会作品所描述的美景,由此而进入一种审美境界;对文中精彩的语句圈点标注,写下你的心得;反复朗读,熟读成诵,逐步增强对散文的鉴赏能力。教者应该抓住教材中的这些信息,在设置教学目标、选择教学方法、推进教学过程中合理运用。然后再结合文本内容进一步设计并有序推进课堂教学。根据这一提示,教师在第一篇《荷塘月色》的教学设计中要充分考虑这些提示,并就整体把握写景状物散文给学生从目标和学法方面给以指引。

为什么老师没有引导学生体会和了解单元教学的内容和学法等内容呢?

为什么设计者不从单元提示中设定的学习目标进行课时学习目标的设计呢?

    由此可见,课时学习目标的设计必须深刻挖掘和落实学科课程目标、学期目标与单元目标,形成一体化、立体化和层次化的目标体系,走出“平面”设计学习目标的误区。

    五是抽象模糊。无论是学科课程目标、学期学习目标、单元学习目标还是课时学习目标,一个重要的特点就是具有可观察、可测量性。对课时学习目标而言,学习目标越具有可测量和可观察性,教师对学习目标的把握就越准确,对目标实现状况的检测和分析就会越可靠。我们看看下面这个课时学习目标:

普通高中人教版语文必修2第一单元第一课《荷塘月色》某教师设计的“学习目标”

【知识与技能】1.让学生进一步了解作者;2.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。

【过程与方法】1.了解本文的写作背景(社会背景)。理解思想感情。2.学习作者独特的圆形构思技巧。3.知识讲解与探究阅读文本相结合。

【情感态度价值观】引导学生体会体会作者颇不宁静的感情。

这个学习目标设计由于过于抽象和模糊,一方面我们无法把它与朱自清和他的《荷塘月色》相对应,以至于我们难以把握它的目标要领。另一方面从陈述上把三维目标相互割裂,难以呈现学习目标的有机统一性。第三个方面在表达上语言混乱,好似都在表达“颇不宁静”的思想感情,又都没有找到表达思想感情的途径和方法。与学习目标的可测性、可观察性、具体性等方面的要求大相径庭。在华东师范大学研修时,崔允漷教授给我们举的普通高中语文必修3)中庞朴的《传统文化与文化传统》的学习目标设计,或许能从另一方面给我们说明如何克服学习目标表达的抽象性和模糊性。

《传统文化与文化传统》【学习目标】:

     1.默读课文,找出每一部分乃至每一段的中心句,理清全文的思路并画出结构图;

     2.选择重点语段(如第10段、第17-19段),欣赏其论述结构、论证方法和语言风格;

     3.在小组讨论中,就文中提及的某个观点,能用正例或反例对文本作进一步阐释。   

                                                   【未完待续】


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