注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

潍水河畔好读书

苟日新 日日新 又日新

 
 
 

日志

 
 

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计  

2016-11-25 09:11:44|  分类: 转16—课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |



这是美国心理学家唐纳德的《日常用品的设计》这本书的封面,封面上面是作者收藏的一个非常精致的茶壶。我第一次看到这个封面的时候,感觉这个茶壶的确非常的精致,但是什么问题也没有看出来。直到我翻看里面的内容的时候,我才发现原来这个茶壶有问题——这个茶壶的把手和壶嘴是在一侧。也就是说这个精致的茶壶无论是壶盖、壶身,茶盖所有应该具备的功能特征它都有,但是却没法用。

   在这本书里面作者进一步分析了日常品设计过程当中经历的三个阶段。


第一个阶段是工业设计在这个阶段的设计注重这个日常用品的外形和材料,也就是说刚才精致的茶壶实际上符合这种设计,它的外形和材料都合格。

第二个阶段设是交互设计这个时候设计注重易懂性和易用性。什么是易懂性?使用者明白这个东西为什么这么设计,以及帮助使用者非常清晰这个东西到底怎么使用的。

到了第三阶段已经到体验设计这个设计实际上注重使用者在使用的时候的舒服程度以及心理愉悦程度。

作者通过三个阶段日用品的设计,理清在设计过程当中从关注物到关注人的过程。当中,首先要分析人的认知,人的能力,人的行为以及人的需求,进而来设计出能够达到人们在使用这件日常用品的时候不仅能用、好懂,而且要舒服愉悦。

我们的教学设计、体验设计和日用品设计实际上殊途同归,都要考验学生在学习中的认知、行为以及他的需求。所以无论是学校选课走班形态的改变,还是学生的需求多样化学习设计都是以学生成长为出发点。所以今天和大家一起分享交流的是溯本求源、方法建构。看一看学生认知过程是什么样的,进而来设计我们的教学活动。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

学生的认知或者说人的认知应该是心理学的范畴,也就是说从某种意义上来说一个人的学习和成长以及他的学习就是心理现象。心理现象包括认知过程,情感过程,意志过程,个性倾向性和个性心理特征。狭义上的学习就是指认知过程,广义上的学习是指我们依赖于这个学生个性倾向性和个性心理特征为基础的,包括情感过程和抑制过程参与的认知过程。学生或者说人的心理现象不是产生在心而是产生于我们的大脑。

  【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书学习它是一件什么事情?《脑与学习》这本书里面,说脑的学习是寻找与创建意义的过程。

什么叫意义?学习内容本身不代表有意义,只有学习者把学习内容和已有的知识建立了联系,此时才叫产生意义。

如果从这个角度我们来看待学习,就会发现意义是个体化的,人和人不一样。同样的学习内容对于你来说有意义,对于我来说可能是没有意义的。

要把学习内容和自己建立联系,此时才产生意义。所以学生的认知水平和认知经验不一样,产生的意义不一样,这就为我们展开教学提供了非常丰富的教学资源。

所以从这个角度来说,学生对信息它的感知是否有意义,比学生对这个信息的感知是否理解更重要。因为如果没有意义的前提条件下,他是不可能达成真正的预计。

 下面分这几个环节,和大家一起分享一下我们老师围绕学生在认知过程中这几个特点,设计开发的一些非常有效的教学工具。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

1、输入和处理

大家在课堂上呈现问题,目的就是为了刺激学生能够引起注意,如果再配上图片这个工具就更好用,因为人们的认知首先是基于图形,其次才是基于文字。所以你的刺激材料不仅仅要基于文字,如果配上图片对学生的刺激就会更强一些。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

这是数学想表达的刺激正多边形的边数越大越接近于圆,不如我配成这样的图片,让它有动态的演示过程,从而知道多边形边数越来越多就更像圆,动态的演示。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

如果实在不行只能是用文字,你的文字用一些修辞说法,夸张、比喻、拟人。比如这是我们地理课本的题目,编的其实很有意思,第一节课叫做如何与地理“谈恋爱”,第二节课地球号“探秘”,第三节课“练就经韬纬略”,第四节课“人在囧途”......

 这是雕塑课,上课做雕塑。那么雕塑课要求学生能够在最短的时间内把雕塑泥调整到最合适的干湿状态,这个至少需要提前三天的准备,而每一节课里面讨论历史经典雕塑作品的时候,学生一无所知,老师制定任务支票这种学习目标的明确方式,这种任务支票以周为单位,以任务单的形式告诉学生每周的具体安排。同时在每一周的具体安排里每一节课非常明确的告诉学生你要确保你的雕塑泥可以使用的状态,准备到雕塑工具,请你在课前写一页文字,描述任何一个你喜欢的雕塑,让学生提前知道我的学习目标是什么,带着学习目标激发起我这节课有足够的注意力。

2、编码

编码需要给学生提供学习指导,引发学生有效的学习心得。编码实际上从编码到储存是短时记忆到长时记忆的过程,把我学的知识从短时记忆到长时记忆的编码。长时记忆有两种,外显记忆和内隐记忆,外显记忆分为语义记忆,情景记忆。内隐记忆分为程序性记忆,自动化记忆和情绪性记忆。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

语义记忆。语义是最难的记忆,你的概念你的文本阅读,你的解题方法,你的实验,法则,都是语义记忆,我们的教学内容大多都是语义记忆,所以我们在教学生最难的知识,学生学起来非常的难,我们的教学也会非常的难。

 情景记忆。就是对我学习经历的一种记忆,语义记忆就是对客观事实知识的一种记忆。比如说我学了三角形的概念,三角形的概念是什么就叫语义记忆。当时怎么学的三角形的概念,老师拿出一大堆三角形,有等边有不等边,这个学习的经历叫做情景记忆,情景记忆非常容易记忆。

 程序性记忆。就是一种操作技能,比如说我会骑车,比如说我会解一元一次方程,比如说刚才校长提到的自主阅读七步法则,第一步干什么,第二步干什么,可操作就是学习性记忆,我们学习过程中有一部分是程序性记忆。

 自动化记忆,已经不需要记忆,就像九九乘法口诀或26个英文字母顺序。

 情绪记忆,由激烈情绪引发的记忆。

我们重点对语义记忆进行讲解。教学过程中经常要学习要记忆的东西,我们研发出几个工具:第一个组块,第二个形象,第三个图示。

组块。编码的过程是从短时记忆到长时的记忆转化,想理解大量东西可以用组块来显示,这里有多少圆,非常的乱,数量不清楚。大家组块五个一组,基于组块的方式。比如三角形的概念,有这么多的文字,组块,不在同一条直线一个组块,三条线段一个组块,首位顺次相接一个组块。

【转载】深度思考:如何基于学生的认知开展有效的教学设计 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

形象。刚才情境记忆非常容易,用情境用图像给它转化一下。看这篇文章是陶渊明的《归去来兮辞》。把它用形象的图形把它画出来,非常容易引起记忆。

    这是生物学的细胞,它是非常微观的东西,用一个形象的东西把它画出来,把它做出来,用橡皮泥,能够加深的学生理解和记忆。

这是思想品德课。这节课让学生分析我国的人口政策变化,学生生活在这个时代,怎么理解那个时候生一个好,它是一个很抽象的概念,很宏观的概念。所以老师用画家谱,画妈妈爸爸姥姥姥爷来理解,这是一个情境,情境引入到对抽象客观现实的一个理解。

 图示。其实就是思维联络图,思维导图。根据语义知识内容结构特征的不同,根据因果关系、逻辑关系,由它推出几个联合,数学里面经常用,这是联合推理的方式,学生对于知识之间的这种理解就会更深刻。

   这个叫做时间序列,我把这个事件按照一个时间序列图示出来,加深我对这个事情的理解,鲁宾逊漂流记的时间轴从1632年开始标识出来。

    这是事例支撑,对于抽象的概念很多事例支撑帮助我们来理解。这是英语课,学生对于科学技术方面,有哪些具体的事例,微信、QQ、电话等等。

这个叫叙述,同样一个主体从不同角度来叙述来描述这个主题,语文经常用,《老人与海》,想表达老人是硬汉这个主题,最后形成主题的分析。

 比如说演讲的内容,文字简练流畅具有较强的思想性,主题鲜明内容充实,材料典型,什么叫真实,什么叫稀有,什么叫逻辑严谨,下面有具体描述它的事实。大家看改进演讲评价,情境是否从具体生活和阅读经验发现问题,这个问题是什么,界定范围和概念,这就叫逻辑。产生这个问题的原因,难以消除这个问题的因素是什么?这是吸引,这就叫逻辑,这就叫感人,一个抽象的东西要用事例来支撑帮助学生对这个事情的理解,帮助这个学生从短时记忆到长时记忆储存起来。

3、储存

储存帮助学生形成知识之间的联系,形成知识网络。储存不是存在脑子里,是为了提取。没有知识网络,当你想提取的时候怎么提取?

    储存的时候这个知识不是孤立的储存,那么知识和知识之间的联系也是非常重要。我们知道长时记忆它提取的时候靠线索提取,不是把所有的知识都想起来,是想起这个知识的一点,然后把所有知识想起来,长时记忆提取靠线索。储存之后应用之后靠线索提取,所以网络非常重要,把这个知识点和几个知识点连在一起的时候,哪个知识有利于提取,把它作为线索,这个非常重要,所以联系非常重要,不是可有可无,为了建立联系,为了形成网络,有几种重要的方法:第一个分类,第二个比较,第三个归纳。

 分类,这是学生学完等腰三角形之后,对角的数量关系进行分类,这个角的数量关系就叫线索。因为学了很多种数量关系,把等腰三角形角分线、对等角这些知识都能够提取出来,这就叫分类。

第二种叫比较。这是地理课储存的一种方法,学习南北方的气候和自然地理与人文地理之间的这种区别。学完之后学生将其分为两种,把南方的气候特征、人文特征画在那,北方的也画在那,最后形成一种表格。北方队和南方队无论从自然的气候特征还是人文的气候特征这种比较解决储存,提取北方队,南方队自然回忆起来了。

 这是语文课,这是归纳,在读汤姆历险记的过程中要找到关键事件和关键人物,这种归纳就是一种线索。

4、提取

下面我们看两个具体提取的案例,看这幅图,大家提取一下它到底是什么画,画的是什么?我第一眼看的时候认为是帽子。还有可能是什么?其实它是茶杯,你之所以提取不出来是什么?是你线索不对,你不匹配,也就是说学习茶杯,了解茶杯,认知茶杯的时候实际上从一个微微向下来看来识别,而你画出来是俯视来识别的,这叫线索不匹配,所以提取不出来。

   匹配研发出三种工具:

第一个情境匹配,刚才在记忆的时候语义记忆是最难的,为了帮助学生语义记忆,把它形象化或者情景化。比如说学生读《海底两万里》的时候封面对他的刺激很大,出诊断题的时候出这样的诊断题帮助他提取。出版社需要一版再版,以下三个为封面备选方案,请结合作品的具体内容,帮他们选择最合适的一个并简要阐述理由。提取的成功与否实际上取决于我们编码或者储存过程当中的成功与否,这也就是我们经常现在谈论的,我们教学诊断和评价,诊断出学生的学习过程,诊断出老师的教学过程,所以把提取作为学习过程当中作为一个重要组成部分。这个就叫情境匹配。

第二个任务匹配。六种造字的方法,你讲给学生听就不叫任务匹配,不利于学生的提取,让学生造字通过学生造字的过程,形成一种任务匹配,有利于学生提取造字的方法到底有哪些。

    最后一个叫状态匹配。就是学生当时学习的状态是什么样的,有点类似于情绪,能够试图帮助他提取,你回忆过去的事情你发现当你有特别积极情绪的时候,你特别能够回忆,当你特别消极情绪消极悲愤也能够回忆。这是状态匹配,这是数学老师状态匹配的储存,根据不同的学生学习风格提供不同的风格。画板是一个动态的演示,根据自己的特长爱好选择资源。76%选择读本,76%选择选择数学,14%选择音乐课堂。学科教室有利于学生回忆起来的提取线索。所以选课走班包括学生的选择是学生认知规律来做的一种生态,符合学生的认知规律,说到底我们的教育首先是科学的。

“年级听评课观测点”

我觉得特别好用,这个工具分为五个维度:

第一个维度是目标,第二个维度是平台,第三个维度是问题,第四个维度是落实,第五个维度是差异。你发现每一个维度都不是说各个学科,说的就是如何教会学生学,从五个维度十个观测点。这个工具,你上课拿着这个工具,听课拿着这个工具,评课也要拿着这个工具,我反思也要拿着这个工具,师生共同明确教学目标。

第二,用了什么方法什么工具使得目标清晰,适切,可操作了。非学科老师能听懂这节课,到底怎么教学生学的,真正到课堂看学生问学生是否认可你的目标是清晰,是适切,是可操作的。这样我们在听课和评课的时候,不同老师聚在一起讨论,落实到学生怎么学,我们所有人都有一个共同的话语体系。

 下面讲年级的老师,每一个年级不同学科有多种身份,他可以是上课者,可以是听课者,可以去说课,可以去评课,可以去反思。无论你是听课的身份,说课的身份,上课评课,无论哪个身份都要围绕那几个维度来进行。

    我们不仅关注你的整班学生,希望你的课堂能够关注到个别学生,所以我希望你能够说出来你这一个学生在这一节课的课堂状态,你预计是什么样的,你是希望我们听课老师帮你去关注一下,目前在你的学习过程当中试图改变什么,在那种改变过程中你如何介入和指导,本节课对于这个学生想帮助他什么,想改变他什么,希望听课老师在这节课观察这位学生,为你提供什么样的素材。也是把我加工的信息和我已有的材料建立联系,产生意义产生学习。

 下面说机制。

机制是什么?第一年级的老师每一位老师选择一个课题,选择课题自己先备课,教研帮你把关,对学科能力素养的把握。

第二步到年级说课,说你选择的维度,说你如何教会学生学习的。当我们和老师一起备课,说到他能够把我们所有的问题解释清楚,我们认为很完美。

第三是上课,上课我们要看学生的反应,我们所有人关注的是教学设计在课堂中的实现。

然后到第四步反思,对于教学设计的总结和提升和迁移。然后他再评别人的课,选择一个老师的课,去评别人,当他评别人的课的时候实际上是同伴的互助。

最后达成两个目标:第一个是整个年级学部形成以学生为中心的教学观,没法不形成,工具在那摆着,你用了工具必然能够形成。第二个是形成以学生和教师共同成长为中心年级的生态。

    所以溯本求源、方法建构,当我们理解学生是如何学习的,当我们明确我们的教学活动如何基于学生的认知开展有效的教学设计的时候,无论是我们的老师去听课,评课还是上课,都能真切的看到我们的课堂里究竟发生了什么。

来源:新学校研究院(汪子玮、刘义)

  评论这张
 
阅读(10)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017