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【转载】论挑战性学习目标及其制定策略  

2016-11-28 21:34:08|  分类: 转16—课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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挑战性学习目标及其制定策略


郭要红,华国栋


在教学与评价过程中 教学目标起着关键作用 它指导教与学、向其他人传达教学意图、提供评价学生学业的指导意见。教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。 对教师来说是教授目标 对学生来说则是学习目标。 

一、 挑战性学习目标是对自己已有水平的挑战与跨越 

维果茨基认为,儿童发展的任何时候都不仅仅是由成熟决定 至少可以确定两个发展水平 ,不了解这两种水平就不能真正了解儿童的发展进程和教学可能性之间的正确关系。第一个水平是现有发展水平,由已完成的发展程序形成,表现为儿童能独立 自如地解决问题;第二个水平是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态、心理机能成熟正在进行的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决问题,须在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成。 介于这两个水平之间的幅度就称为“ 最近发展区”。维果茨基强调,教学要根据儿童心理机能的某些成熟的发展程序,离开了它,教学也无法进行,但它只是最低教学界限,如果教学只迁就这个界限是不利于发展的。发展取决于教学能否激发、启动那些正待成熟的心理机能——“最近发展区”潜在发展水平决定了儿童的最高教学界限。基于习性学的“敏感期”,维果茨基提出了“最佳教学期”的概念,即介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期为最佳教学期。教学最佳期由最近发展区决定,最佳期的教学之所以对发展过程施加影响,是因为在最近发展区的心理机能正处于成熟过程中而又尚未完全成熟,教学组织这些机能进一步发展,并决定其今后发展情况。早于或晚于教学最佳期的教学,或超出最近发展区,或因停留于现有发展水平,都不能对儿童未成熟心理施加影响,从而不能有效地促进儿童心理机能的发展。因此,只有在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。

 最近发展区处于一个动态发展过程中,随着某一阶段教学过程的结束,最近发展区转化为现有发展水平。在此基础上又形成一个高于原来最近发展区的教学。根据维果茨基心理学的动态原则,最近发展区作为一种发展可能性因人而异,因而教学最佳期也因人而异。

依据“最近发展区”理论,挑战性学习目标是:每个学生的学习目标都在自己“最近发展区” 内,都是对自己已有水平的挑战与跨越。它有三个特征:(1)挑战性学习目标处在学生的最近发展区内,并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。(2)挑战性学习目标引发的学习是有挑战性的学习,学习是发展的基础。有挑战性的学习是:能够促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习;与基础课程要求紧密相关的教学指导; 具有一定深度和广度的教学内容。挑战性不是让学生做更多的作业,尤其是同一类型的作业。挑战性学习目标引发 的教学处于教学最佳期,教学促进了发展。 

二、有效教学与优质教学要求每个学生都具有挑战性学习目标 

一切事物既是相互联系的,又是有区别的。人和人都有共性与个性,学生群体也不例外。个性既包括人类共同的心理特点,如思考、主观能动性等,也包括每个人与其他人相区别的心理特点,即个性差异。不同个体由于遗传素质和所受环境影响的不同,在个体方面表现出两种差异,一是非稳定性的个性差异;包括需要兴趣、动机等差异;二是稳定性的个性差异,包括气质、性格等差异。学生个体差异,一般可从两个方面理解:个体本身的差异和个体间的差异。个体本身的差异,是指个体系统内各因素不同发展水平的差异,如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡;个体间的差异,是指人与人之间的差异。

个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上,而且也表现在同一特点的不同水平上。 

在教学实践中,一直存在着这样一种普遍现象:教师虽然能意识到,对于某个学科的某个某个单元或某节课,班上至少存在三类学生:己经会的、正适合学习的、不具备适当知识准备的。但教师习惯按照设想的或观察到的学生的共性来制定学习目标 ,采用的往往是减少差异的“一刀切”的教学策略——“着眼中间,兼顾两头”。这种指导思想指导的教学导致的结果是:学习有苦难的学生没有得到切实的帮助,是传统班级教学“制造”出来的“失败者”而可能淘汰“出局”;优秀学生永远只是在等待别人,学习的热情和兴趣也许只是在等待别人,学习的热情和兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽,最终可能“泯然众人矣”。也许有教师反问,那我们的教学至少帮助了大部分、处于中间层次的学生嘛!但问题是普通能力的学生也存在着个性差异。这样教学对学生掌握新知、发展能力、激发动机与心理健康都是不利的。

在日常生活中,孩子可以挑选出适合自己的身材、爱好的衣服。毫无疑问,这种选择会使孩子穿着更舒适,也更能展现个性发展魅力。正如同一规格服装难以符合每个学生的身材与爱好一样,同一标准“一刀切”式的学习目标也无法满足同龄学生不同学习需要。承认学生在学习速度、学习能力上的个性差异,就如同承认同龄学生身材高矮不一那样简单明了,这不是价值取向的问题,而是事实。

近年来,随着我国新课程改革的深入发展,怎样提高教学的有效性已成为人们探索的焦点。所谓“有效教学”主要是“有助于学生成长的教学”,“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准,而学生成长并不是仅仅凭借分数能够评定的。因此,“什么是学生成长”、“如何判别”是一个复杂的问题,也是一个富有挑战性的问题。从学习目标在教学与评价的作用、挑战性目标及其特征来看,挑战性学习目标无疑能促进学生的成长。从“教的课堂”转型为“学的课堂”来看,创设“有效学习”的三原则是:(1)设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境;(2)学习的课题、内容、方法和评价均适于学生的学习;(3)在活动性学习中,学生能够主体地参与的学习。具有挑战性学习目标的教学与学习符合“有效学习”的这三个原则。所以说,有效教学要求教师在教学中制定出适合差异性需要、对每个学生都具有挑战性的学习目标。

教育质量是教育赖以生存和可持续发展的主要动力。从2000年4月达喀尔论坛将全面提高教育质量作为教育发展的目标之一,到2003年10月联合国教科文组织第32届大会教育部长圆桌会议主题“有质量的教育”,再到2004年9月联合国教科文组织第47届国际教育大会主题“面向所有青年的优质教育”,都已清楚地表明,全面提高教育质量,发展优质教育,乃是当今世界基础教育领域的普遍追求。优质教育需要优质教学,所谓优质教学,即高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学实践表明,学习能达到最佳效果需要以下条件:①学习内容对个体具有意义;②学习内容处于学生的最近发展区,并且学生愿意迎接来自学习的挑战;③学习内容与学生的发展水平相适应;④学生按照自己的风格学习,有自主选择的机会和体验自主感;⑤新知识构建在已学知识的基础之上;Ⅵ提供社会交往的机会;⑦获得有效反馈;⑧学习和运用策略;⑨营造积极的情感氛围;⑩课堂环境有助于实现学习目标。也就是说,优质教学要求教师在课堂教学中制定出合适的差异性需要、对每个学生都具有挑战性的学习目标。

三、 适合于每个学生的挑战性学习 目标制定策略

就班集体来说,制定适合于每个学生的 ( 差异性的 ) 挑战性学习目标的基本策略是 :在了解学生的认知准备水平与学习兴趣的基础上,先多后少,从粗到细,预设与动态生成相结合。“先多后少”是指,先考虑平均水平的多数学生,再考虑学习优进生与学 习后进生;  “从粗到细”是指,从平均水平的多数学生、学习优进生与学习后进生的相对整体性的挑战性学习目标,考虑每个群体学生的个性差异,细化为每个群体的层次性挑战性学习目标,“先多后少”与 “从粗到细”的两个制定过程是同时进行的;“预设、调整与动态生成相结合”, 是指:师生共同预设挑战性学习目标根据教学的情况,在课堂教学过程中调整预设的学习目标,使之更适合学生的实际,并动态生成新的挑战性学习目标。

 )了解学生的认知准备水平与学习兴趣 

学校的学习,是建立在一系列大量带有认知特点的已有学习基础上的。学校课程中大多数学习任务都是按一定顺序排列的,在这样的一系列学习任务中,每个学习任务都成为下一个学习任务的必要学习。学生对一个新学习任务之前的学习任务的掌握程度,是这一学习任务的认知准备水平。认知准备水平对学生的学习有重大的影响,认知准备水平的差异是学生学习新任务产生差异的原因之一。

学生学习新内容是,除了存在认知方面的差异外,在情感方面也有很多不同。有些学生对学习很有兴趣,愿意学习;有些学生则将学习看作是一种义务和要求;有些学生甚至害怕和讨厌学习等。

了解学生的认知准备水平和学习兴趣、动机,是为新的学习任务制定挑战性学习目标的前提。

教师可以通过学生作业、考试成绩来分析学生的认知准备水平,也可以通过预考或前测、调查问卷来了解学生学习档案来收集这些数据与信息。通过了解,已经具备学习新任务的认知准备水平的学生,可以进入新任务学习;对不具备学习新任务的认知准备水平的学生,要给更多的时间和帮助来巩固已学内容。这样做是必要的,是学生发展和情感需要。因为在系列学习任务中,学生是带着与新任务有关的以前的学习经历来进行学习的。在某项学习任务完成时的满足感、自信心等情感特点,能在后记学习中反映出来,并对学习产生积极或消极的作用。具有满足感、成功感的学生带着兴趣与热情进入后继学习任务学习,比没有兴趣与热情的学生学的更容易,速度更快,达到水平更高。当然,动机产生不仅是为了满足个人发展与情感需要,还有社会发展需要,这有赖于学生的志向水平。教师要对学生进行学习目的教育,若学生在学习前不具备相应的情感前提,还没有内在动机,教师则要想法设法激发学生学习动机。可以通过联系实际,特别是学生的生活实际,使学习变成学生内在需求,并在此基础上,创设挑战性学习目标,以引起学生认知冲突,激发学生学习的动机。

(二)适合于学生平均水平的挑战性学习目标

  教学目标应由师生共同制定,并在教师的引导下,内化在学生的学习目标。教师依据学生的认知水平和学习兴趣,紧密结合课程标准中的教学目标、学期目标、单元目标与教学内容,先制定一个在知识技能、过程与方法、情感态度价值观方面,所有学生都应该达成的、处在中等水平的大多数学生的最近发展区的学习目标,即这个教学目标对大多数学生是具有挑战性,我们称之为平均水平的挑战性学习目标。

学生平均水平的挑战性学习目标陈述方法是,运用格朗伦德模式陈述平均水平的学生应达到的共性学习目标,再考虑平均水平学生的个性差异,使制定出的学习目标对每一个学生都具有挑战性。所谓格朗伦德模式是指,将总学习目标表述为期望的学习成果;在每一个目标下面,列出具体的表现样本。检查和区分学习目标的挑战性水平可利用课程标准中对行为动词水平的描述。例如,如学习的总目标是理解某一个科学原理,按照上述方法陈述学习目标如下:①总学习目标:理解科学原理(期望的学习成果)。②具体行为的表现样本:用自己的语言叙述该原理;识别出该原理的实例;陈述可由该原理推出的合理的假设;运用该原理解决新问题;在两个原理间作出区分;阐明两个原理之间的关系。

(三)适合于学习优进生与学习后进生的挑战性学习目标

学生平均水平的挑战性学习目标制定后,教师要根据学习优进生的具体情况,为学习优进生与学习后进生制定挑战性学习目标。

适合于学习优进生与学习后进生的挑战性学习目标的制定策略是,在学生平均水平的挑战性习目标上做出适 当的调整,调整是先宏观后微观,重点是有关单元学习任务的学习目标。具体的做法有“删、补、改”。“删”是删去学习优进生已经掌握的学习目标;或对其他学 习影响不大,对学习后进生又特别困难的非重要学习目标;“补”是对学习优进生补上发展性学习目标,其目的是提高学习目标的水平,使学习优进生与自己能力赛跑;或对学习后进生补上基础性学习目标 , 使其为实现重要学习 目标提供前提条件。“改”就是将调整后的学习目标按照一定的逻辑顺序和学生的知识经验排列起来。

学习优进生之间也是有差异的。对每一个学习优进生,如何进行“删、补、改”,必须仔细分析优进生学习潜能未能充分发挥的原因。学习优进生的学习潜能未能充分发挥可能有多种原因:(1)未养成勤于思考的习惯。(2)可能沉迷于追逐成功。(3)可能是完美主义者。(4)可能无法建立自我效能感。(5)可能缺乏学习能力和应对问题的能力。

教师在仔细分析学习优进生潜能未充分发挥的原因后 , 根据实际情况制定出对他们的挑战性学习目标。要做到,使他们明白优秀的标准,清楚自己的学习目标。要不断提高学习目标,使优进生与自己的能力竞赛而非参照一般标准。在提高目标的同时,通过支持系统以协助学生实现目标。当学习目标真正对优进生有挑战性时,优秀学生也需要支持和帮助来获得真正的成功。

学习后进生的挑战性学习目标的制定也要分析学习落后原因。学生学习落后可能来自于学 习障碍,或来自于家庭危机,或源于对学习的厌烦敌视情绪。教师需要细心聆听他们的心声 ,无条件接受他们,要用爱的眼光看待,寻找和发现学习后进生的“闪光点”,不要让短处盖住长处,关注他们的现在。要调整教学方法与学习时间。,让学习后进生运用多种学习方式,选择高效率的学习,体验成功,逐渐改善他们的课堂学习。在制定挑战性学习目标时,要为学习后进生设定了解和运用知识和技能的重要目标,然后设计帮助学生的支持系统,而不要降低目标。教育心理学的研究表明,有些学生对识记事实感到困难重重,但他却可以轻松地 完成高水平思维任务;还有的学生,如果一直让他们做低水平的任务,他们会变得非常沮丧,烦躁不已。要重视知识教学与现实生活的联系,帮助学生找到知识与生活相联系的纽带。要设计多种教与学的方式,多种方式的学习会比单一的学习能提供更多的成功体验,要让学生体会到你对他的信任与对他成功的期望,要向学生传达这种信息:我会寻找到让你成功的途径,也一定会欣赏你的成功之处。

 )预设、调整与动态生成相结合 

在了解学生的认知准备水平与学习的兴趣的基础上,师生共同制定了平均水平的学生学习优进生与学习后进生的挑战性学习目标。但这些学习目标是预设的。事实上,无论多么仔细地预设学生的挑战性学习目标,总还有一些预料之外的效果出现。“这些效果可能是积极的,也可能是消极的而且大部分可能属于情感范畴。”例如,作为教学的结果之一,学生可能变得更依赖或更独立、更加因循守旧或更具有创造力、更具批判的眼光或更无判断力、对学习任务更有兴趣或更无兴趣。在具体课堂活动中,可能还需要对那些预料之外的情形给予关注。如在一堂数学课中,学生对计量单位出乎意料的兴趣可能表明需要对学习目标进行调整。尽管预设的学习目标为教学提供了有益指导,教师在教学过程中要有足够灵活性,要仔细分析这些意外效果和情形产生原因 ,调整产生消极效果的学习目标、学习内容,努力避免消极效果出现。动态生成产生积极效果的学习目标,以处理和接纳计划外事件和意料外学习成果,使得课堂教学更有效、更优质。 

制定适合于每个学生的挑战性学习目标是实施教学的前提,每个学生在适合自己的差异性需要、具有挑战性的学习目标指引下的学习,都是对自己已有水平的挑战与跨越。

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