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【转载】凌宗伟:我们今天如何做校长  

2016-12-10 09:38:54|  分类: 转29—校长思想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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内容提要:校长有校长的本分。在倡导依法治教的今天,一个校长首要的就是要有一种依法治校的意识以及专业伦理知识。一个具备专业素养的校长,一定是有强烈的法治意识和精神的,否则他就不可能实现依法行政。合格的校长还需要具备相应的的人文素养和专业素养。

关键词:校长 专业 素养 视野

我一直以为校长不是人人能做的,校长也有校长的本分。我在做校长的那些年常常思考的问题就是“校长是个什么东西”,也曾写过类似的文字。不过我在这里还是建议校长朋友们能读一读美国人哈里?F.沃尔科特(Wolcott.H.F.) 的《校长办公室的那个人:一项民族志研究》,这本书通过对一位校长的工作与生活所做的民族志考察,对其日常生活的现场作了相当生动、丰富的描述和行为分析,可以使我们进一步理解校长们真正地在做什么、怎样做,以及为什么这样做。当然,美国的校长与中国的校长尽管有不少共同的境遇与生活,但也一定有着许多不一样的境遇与生活。我觉得在今天如何做校长,确实是需要每一位校长思考的实际问题,否则不仅会危害所管辖的学校,贻害师生,弄不好还会误导其他的学校与更多的师生。

校长专业化要求校长具备专业伦理知识

在倡导依法治教的今天,一个校长首要的就是要有一种依法治校的意识以及专业伦理知识。依法治教的一个重要层面在校长,校长能不能依法治教,关键在于校长是否专业化。校长专业化,从依法治教的角度来看,就是确保校长资格合法的必由之路,同时也是学生、家长以及广大人民群众受教育权益的保障。当一个校长不具备相应的专业素养的时候,想让他依法治校不就是一句空话吗?值得关注的是教育部已经制定颁布了各级各类校长的专业标准。

作为“专业标准”首先要厘清“专业”和“标准”这两个概念,否则就容易将校长专业标准与干部任职资格混为一谈。比如“基本理念”部分的“以德为先”就属于干部任用标准,或者说是做人的标准。如果从专业标准的立场来来看,其标准就应当与行政官员的标准有所区别,其重点则应该在作为校长应该具备的“专业伦理”上。比如校长要一视同仁,公平、公正地对待每一个师生员工,不歧视,不偏袒,不伤害任何一个个人。

专业标准说的是做校长的应该具备哪些专业素养,其视角应该从“专业”出发。比如校长的角色、校长的素养,校长的能力。“标准”的提出应当基于校长的角色、素养和能力三个方面。这当中,校长的法治意识和依法行政的素养和能力则显得尤为重要。

一个具备专业素养的校长,一定是有强烈的法治意识和精神的,否则他就不可能实现依法行政。一个校长如果没有法制意识伦理精神,就有可能做出许多令人匪夷所思的勾当来,譬如以让学生给自己搬家来炫耀亲密的师生关系,作出男女生距离不得小于44公分,将班主任办公室设教室后随时“观察”,给所有教室装监控,以及类似衡水中学的一系列不准之类的奇葩规定和不可思议的治校举措,甚至会出现将这些有违人权罔顾人伦的规定与举措同社会主义核心价值观生硬的牵扯起来吓人的言辞。如果校长们具备了相关的法律意识和法治精神,恐怕类似的问题就会少一些了。

要确保校长依法治校得以实现,就要改变和完善现有的校长遴选任命机制,积极推行校长资格认定机制,依据相关法律和学校章程规定的职责、权限与程序管理学校,赋予校长办学应有的权力和义务,确保校长依法行政用法律法规约束自己的行政行为和方式,按照有关法令条规维护学校活动的正常秩序,及时发现和纠正办学行为中出现的违法违纪行为,尤其是要用依法保障学校和广大师生员工的合法权益不受侵犯,为学校教育教学活动创造良好的环境。这当中还有依法完善学校章程,制定学校制度,实行民主决策,健全监督机制等行政举措的实施。

为监督和保证校长依法治校,政府和教育行政行政管理要建立和完善严格的校长评鉴机制,尤其是第三方评鉴机制,以确保校长资格的合法性。否则校长负责制和依法治校就是一句空话。要严格按照校长专业标准,通过多样化、多元参与、公开、公正、公平的原则评鉴校长,在评鉴中尤其要引入较为长期的、多样化资料的来源考察校长依法治校的意识、行为和业绩。同时,有关方面和学校还要建立健全各项各项权力约束和监督机制,防止校长滥用行政权力,滑入违法犯罪的深渊。

另一方面也要制定相关的法律法规约束和避免校长遴选、任命和评鉴中的长官意志和行政命令的干扰和阻挠。

如果我们真的站在依法治教的立场上来看校长的依法治校,就必须切实推进校长专业化的进程。

校长的“三不主义”

身为校长,或者说身为教师,我们要不守旧,少创新。所谓不守旧,就是不要总是沿着我们固有的那种思维,固有的方式去行者,去考虑我们的教育教学策略,做我们的工作。但是,教育它又是有其内在规律的,教育是切忌创新的。这规律就是尊重生命,关爱生命,让我们的生命状态更舒展,更有活力。我们现在的情况很好玩,讲教育不好玩,要讲新教育,新教育好玩,还有绿色教育,绿色教育不好玩,还有绿色生态教育。我倒想问问呢,新教育跟旧教育的区别在哪里呢?绿色教育跟教育的区别又在哪里呢?绿色生态教育跟绿色教育又有什么区别呢?教育不就是个教育吗?

如果硬要从教育这个字眼上来讲,这个“教”字就是一个人拿着鞭子,来教人从孝,对不对?我们当然可以从积极的方面来思考这个字,,那就是教育要把人培养成人,因为我们这个民族的文化提倡百善孝为先,也就是说懂得孝的就是懂得做人了,这是我们的文化传统。当然,这种传统是不是符合人性的,有待商榷,但是他毕竟是我们的历史共识,是我们的传统。你换了个新名词,加了个修饰语,就表示你的教育跟其他的教育不一样了吗?

第二,不否定,少武断。也就是对各种各样的教育思想、教育潮流、教育方式,乃至于我们现在比较常谈的各种教育教学的模式。一方面我们不要否定,不要武断,不要急于下结论。我们要从中汲取它的合理的一面,但是我们更要清醒地认识到,教育是面对具体的生命个体的,用统一的模子来对所有的人,应该讲,它不是教育。我不知道陕西如何,在我们江苏,在全国各地,有许多省份,比如说刚才我讲的那个教育奇人的教育模式,某省教育厅就是全省行政命令推行的,在我们那边,在其他省份,就有一个县用统一的教学模式的硬性的规定。至于一所学校,用统一的教案、统一的教学模式的,那就更多了。

第三,不仰视,少空谈。你说什么人可以称大师呢?得道高僧圆寂以后可以称大师。最近很好玩,中央电视台科教频道有个主任给我打电话,说对我们这个学校行为文化建设,生命教育做得很好,在基础教育界很有影响,想要采访我。然后讲了多少多少,讲得很好。我说,我怎么确认你的身份呢?他说你百度“央视某某某”,我有博客。我一看乖乖,吓人,他说采访的都是“大师”。然后他给我打电话,我说不好意思,我不是大师。他说那可能是我们沟通有问题,哎,我说我看了你的博客,我不感兴趣。

一方面叫人家慎提学校品牌,一方面给自己建立几十所教育思想研究所的人,你还能仰视他吗?对不对?对所谓的专家之类的人,今天在这所说的,只是一家之言,不要把它那么当真。如果那些专家的想法,他们的作为,能够给我们一些启示,我以为,那已经是相当了不起了。我还以为读当下人的书,不如面对面读读他们那些人,书是书,人是人,很多情况下书和写书的那个人不是一回事,不是一回事。甚至在台上说的和在台下做的更不是一回事。所以我常常跟我的同仁讲,一个讲座,你不要指望有多大的收获,能够有一句话,一个词眼,跟你有心灵的互动,足矣。

未来的校长更需要国际视野与互联网思维

校长不是个什么了不得的东西,你不要以为你校长了,你就了不得了。千万不要把自己看得多么了不起,你就是个临时工。临时工的危机在哪里,随时随地可以把你这个饭碗给砸掉。

校长首先是个人。是人他就有人的七情六欲,就有人的情感,人的态度,人的价值,人的追求。这追求,其实就是真善美,就是开心与快乐。只有这样你才能够用对待人的姿态,去对待你的教师、你的职工、你的学生。当你忘掉了自己是个人的时候,你就什么话都说不出来,什么事情都干不出来。这样的校长就成“嚣张”了。

如果再上一个台阶,我以为,校长必须是教师之师。首先应该是教师的心灵导师,要让你所在的这所学校的教职员工,有健康的、积极的、乐观的、向上的、美好的情感。要成为教师之师,你对教育前沿的一些信息,必须掌握。对各种教育现象,必须有自己的冷静观察与思考。比如说我上面所列举的这些现象,我就常常跟我们的老师、我们同仁去交流,去分享。我做校长的时候,最用心的莫过于组织全校老师共同读某一本书,尤其是组织那些有积极地、向上的研究意识的老师们一起阅读、交流、对话、研讨,我曾花了一年的时间组织那些有志于教育研究的老师共同阅读杜威的《民主主义与教育》,每个月讨论一次,话题有“我是如何实践杜威的儿童立场的”、“我这样理解杜威的‘教育即生长’”、“用《民主主义与教育》看课改”等等。当老师们将阅读与思考改善联系起来的时候,你就会欣喜地看到他们在带领学生生长的同时自己也得到了意想不到的生长。

作为校长,我们必须在国际视野与互联网视角下审视中国教育。我们不妨来看看,2012年有关国家教育改革的举措:

据美国教育部网站消息,高达2亿美元的“力争上游”教育拨款由亚利桑那、伊利诺伊等7个州获得,用以实施以提高学生成绩为目的的中小学教育改革。此次获得拨款的7个州重点提出了支持进行全面的教育改革,提高科学、技术、工程和数学教育,加强学业数据系统,提高学业成就水平,提高校长和教师的支持与评价系统,对表现不佳的学校实施干预等方面的改革措施。加拿大则在搞年考,每年考一次,考试的成绩由第三方进行调查,然后在报纸上公布排名。

据澳大利亚教育、就业与劳资关系部网站报道,澳大利亚将对学徒系统实施一揽子改革计划,目的是提高学徒和受训者的完成率,培养澳大利亚未来需要的高技能人才。这份计划包括9个方面:建立全国统一的有关学徒的规章、条例及学徒培养路径;简化支持服务流程;改革“澳大利亚学徒激励计划”;改善学徒的工资与工作条件;通过“学徒大使”提升学徒在社会上的形象;加强对学徒的指导和关怀;实施“学徒加速培养计划”;实施“全国学徒计划”;建立澳大利亚技能与质量署。澳大利亚“全国职业教育研究中心”调查发现,职业教育与培训正在成为中学后教育的热门之选。澳大利亚联邦政府表示,将与州和地区政府一道为学徒建立起“一站式服务”,确保企业和学徒更容易获得他们所需的支出。

据日本东京都教育委员会网站消息,该市计划从2012年开始推行高中教育改革。改革计划从“教育内容”、“教师与学校”、“教育条件”三个方面展开,目标是在未来10年,通过改革高中教育,使每个学生的潜能得到发挥,实现德智体全面发展。“保证能够在社会上自立的基本能力;培养能够在不断变化的社会中承担起未来的人;提高教师资质能力和学校运营能力;增加能够最大程度地发挥每个学生潜能的学校;完备高质量的高中教育所需的各种条件。”
据英国《卫报》报道,英国财政大臣乔治·奥斯本日向议会提交了一份新的预算声明。声明指出,政府将扩大免费早期教育和保育服务范围,符合一定条件的2岁儿童将可以享受免费早期教育和保育服务。 目前,英国政府向所有3岁至4岁儿童提供每周15小时的免费早期教育和保育服务。早期教育扩大后,约有40%的2岁儿童可以享受免费早期教育,政府用于免费早期教育计划的资金将达到每年3.8亿英镑,提供26万个免费学位。英国还规定要向所有3至4岁的儿童,提供每周10个小时的免费早期教育和保育服务。

2015年5月19-21日,由联合国教科文组织主办,联合国儿童基金会、世界银行、联合国人口基金会、联合国开发计划署、联合国妇女署、联合国难民署六家机构协办的2015年世界教育论坛在韩国仁川松岛国际会展中心举办,会议通过的《仁川宣言》鼓励各个国家提供全纳、公平、有质量的教育以及全民终身学习机会,在1990年提出的“全民教育”理念的基础上,“向前迈进了一大步”,将完成“全民教育目标”和“千年发展目标”的未竟事业。宣言强调“教育是一项公益事业,是一项基本人权,是保障其他权利实现的基础。教育对于和平、宽容、人类成就和可持续发展至关重要。我们认识到,教育是实现充分就业和消除贫困的关键。我们将通过终身学习,重点关注入学机会、公平与全纳、质量、学习成果。”

诸如此类的教育讯息,做校长的如果没有敏感,就难免沉湎于自己的教育世界里而被时代抛在后面。

参考文献:

①校长办公室的那个人:一项民族志研究,哈里?F.沃尔科特(Wolcott.H.F.) 著, 杨海燕 译,重庆大学出版社2009.11

②美国联邦教育部2亿美元激励教育改革,人民网http://edu.people.com.cn/h/2012/0103/c227696-2650919103.html

③澳大利亚公布学徒系统改革计划。人民网http://edu.people.com.cn/h/2012/0103/c227696-1697466587.html

④2012年东京开始推行高中改革10年计划,中国教育报2012年1月3日第3版

⑤英国宣布免费早期教育提至2岁,人民网http://edu.people.com.cn/h/2012/0103/c227696-2915944363.html

⑥联合国教科文组织发布“教育2030行动框架”——描画全球未来教育的模样,中国教育报2015年11月15日第3版


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