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【转载】林森:课程实施的工具和脚手架(特别推荐)  

2016-12-30 08:24:33|  分类: 转16—课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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北京十一学校林森老师分享了“课程有效实施的工具与脚手架”:

?什么是工具和脚手架?

?为什么需要工具和脚手架?

?课程设计系统化;

?课堂活动趣味化;

?学生作业作品化;


  本文根据林森老师的专题报告整理编辑而成,内容有删节。

什么是工具和脚手架?

【转载】林森:课程实施的工具和脚手架(特别推荐) - 春和景明 - 潍水河畔好读书

 我们看图片上方的镜子。当课堂真正开始实施时,我们发现这个镜子是为了让站在后排的学生能够很方便、清晰看到老师的演示操作。这个教学班有20人左右,由于老师的操作台比较小,后排的学生看不到。这个镜子在很多学校里面都有,老师演示台上方有一个镜子,坐在后排的学生可以看的很清楚。有的老师说可以使用投影仪,就是那种用电子屏幕的,但是我们在某些条件的学校完全可以用镜子。


当初给我们感触很深是因为这个镜子背后折射出来的不但是小的工具,而是学生观——一切围绕着学生学或者方便学生学,要从用户的角度和学生的角度考虑他们的感受。

为什么需要工具和脚手架?

工具和脚手架会帮助你将课程设计系统化,课堂活动趣味化,学生作业作品化。无论怎么设计或者使用传统的、新互联网技术下的工具和脚手架,目的都是为了促进学生的学,出发点和落脚点都要落到学生身上。

课程设计系统化

举几个例子,在我的课堂里面经常用到几个小的活动或者工具。比如说第一个翻转卡片,这个小的工具它其实很简单。我们看到上面两个卡片可以沿着虚线对折,对折之后在卡片两侧就是两个语意。对于存在争议的课题,是否可以在重要问题上达成共识?还是需要投票解决?当把这些卡片放在孩子面前,比如24张,孩子从中选择一个卡片。卡片游戏从课程一开始的目的是帮助孩子的小组建设和团队组织建设。怎样去建设?这是一个很好的可以借鉴的工具或者方法,当孩子拿到卡片之后他们就可以根据小组内成员的讨论,最终达成一个共识。必须把卡片进行翻转,选择自己同意的一面朝上,这个过程当中小组成员内部的一种相互讨论、争执甚至妥协,也就让孩子们懂得了卡片所承载着的小团队建设的团队精神或者合作精神,这种精神利用卡片的载体释放出来。

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 当完成卡片游戏之后可以让孩子们进行小组契约的签订。这是个模拟环节,美国人有这种契约精神,我们国家也强调法治社会。法治社会首先强调一个规则和法律,对于孩子小的团队来说是一个合作,也是他们行动的指南纲要。如果把最后得出来的卡片朝上的这些条条框框列下来签订一个协议就可以,这样孩子有可能会迷失方向。因为这是他自己罗列出来的条条框框,我们需要给他提供一个脚手架,需要帮助他梳理和系统化。

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 在这个过程当中比如说拿这样经常用到的小组契约范本,可以让孩子们根据这个契约,慢慢的帮他梳理各种各样的对于未来小组如何开展活动。如果你违反这个契约,一定的适当的惩罚实际上是督促,可以帮孩子们建立一套属于他们自己话语权的小组契约,比如他们的团队活动准则。不仅仅列出来,而且在小组契约当中让他确保团队准则和落实的方法和策略也要思考。未来进行项目学习,未来进行小组的合作做一些课题研究,合作学习,这些在起点上的思考非常重要,要做好准备。

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 这是个人契约,如果这个小组只有一个孩子,他习惯独立完成,就让他自己给自己签订一个契约,类似于保证书。如果有两个学生或三个学生,这个时候就要帮助孩子去梳理三个小组之间的不同角色,他们的角色分类可以是小组领导,可以是小组连络员,可以是记录员。往往我们说你们三个合作,最后做课程汇报或项目汇报跟我们说你做了什么。如果把它精细化,在签订契约的时候把孩子们能够承担的责任给他脚手架的话,他可能理解得更清楚,小组的实施以及最终达成目标的效果可能会更好。当增加第四个人很有意思,增加的一个新的角色,可以根据小组的特色去再设置一个新的定位。


美国中小学现在基于项目的研究学习非常普遍,这种基于项目的学习可以跨学科也可以在学科内。无论跨学科还是学科内给学生一个项目;无论研究性学习还是科学学习;还有科学课当中经常做的一些大的实验;还有给你实验报告浏览,给你课程目标,给你一个所谓教材的目录,大家照方去做。积极思考对于孩子来说提供了更进一步、更为细致、更为标准的一个脚手架。

    

对于美国现行中学当中经常使用到的基于项目学习的脚手架,拿数学课和英语课来看一下。

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 比如它的项目支架学习。这种基于项目学习,在一开始的时候会发给老师、学生,甚至家长一个这样的清单。这个清单里面规定了或者建议教师、学生整个项目开展的时间表。当我们给学生一个任务的时候,比如说我是科学老师,我给孩子一个研究课题,规定他两周或者一个月的时间完成,比如说在这个任务当中给他一对一的辅导,或者大课的教授,都有可能会遇到。但是一开始孩子并不清楚,这就提醒我们思考,如何保证课程有效的实施?如何保证项目的有效的运行?我们需要一定的脚手架,这个脚手架对学生来说它是一个阶梯。如果让他直接爬坡遇到的阻力很大,如果变成一个一个台阶就很方便,千万不要把几十年的经验或者十几年的学科经验直接给孩子转移过去或迁移过去。需要给他搭建一步一步的小的平台,这个就是脚手架,我们在设计的就是方便学生学或者让孩子们更好的完成学习。

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 在项目清单或教学清单当中详细规定全班学生应该做什么,每一个小组应该做什么,每一位学生应该做什么,在不同阶段应该做什么,是多种维度、时间尺度,还有横向小组、成员再扩大等不同尺度。   


最后是评估。不仅仅有脚手架,还要知道最终要达成的目标或要攀登的高峰是什么样的。比如说数学课程,像左下角这个图是让孩子们设计一个游乐场,把工程的东西放进来。孩子设计游乐场之后可以用3D打印技术或者技术学科当中其他的手艺可以搭建游乐场的小型设施。在这个设计当中如果我们去给孩子们的课题提供网站链接;给他一些现有的游乐场(如北京欢乐谷或者方特)这些孩子非常喜欢去的地方一些照片或者资料;甚至和物理学科的老师联系,提供过山车或者旋转木马这些物理背景……这些足够了吗?是否给孩子们更详细的清单?这就是脚手架,给他整个公园地图,给他过山车的简介,给他原理,是否设置文艺活动,比如烟花、时装秀,把艺术也可以加进来,这种艺术的融合。虽然我是数学老师,但是我培养承载全科的人。包括票价,所有的这些都可以作为一个小的切入点,让孩子进行设计。

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 但是可能会思考一点:我这是数学课,数学体现的是什么?比如在这里面就把这个所谓的量表或者思维导图给出来,期望在哪些维度或在哪些知识领域达到目标。通过设计游乐场,看游乐场里体现哪一些在数学课当中所期望达到数学知识的一些应用。而且给孩子们一些实际的时间表,帮助孩子们进行时间规划,比如设计这个行李的运输、输送;比如要进行游乐场整个时间的管理,涉及到哪些函数或者建模;比如遇到的这个实数,应用在哪些方向,如何去应用,它的标准是什么,或者单元是什么,和日常教学联系起来或者匹配起来,非常方便孩子从课堂使用当中迁移到项目或者实际应用当中去。


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最后这个课程规划概述要给孩子,整个项目基本的流程是什么?最终要呈现的结果是什么?每一条要求或者我们期望达到的目标需要再细一步。所以脚手架并不是传统意义上在学校里面看到简单的实验报告框架,再往前走一步,对孩子来说可能对知识框架思维的锻炼可能会更好。


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英语课。英语对于欧美学生是母语课,完全可以做一些项目性研究,给他一些脚手架,达到一种从简单学科教学提升到一种育人或者现在提到的学科素养。

    

可以帮助孩子们去梳理,在项目一开始的时候,搞清楚你喜欢什么?你期望这个研究目标能达成什么?你的疑惑是什么?帮助孩子们去梳理他可能遇到的困难,这个脚手架对于孩子来说是从用户角度出发,操作性非常强,而不是冷冰冰的一个问题让你去思考。

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同样可以给孩子提供一个文件包,把各种各样的资源提供给他。所以这就对老师有一个很高的要求,当开展项目学习的时候,并不是过程当中关注孩子,给到一定的指导。在项目开始之前老师要完全准备,预见各种各样的问题,穷尽我们的策略,提供给孩子脚手架。所以对于学生的学习无论是项目学习还是在实际课程当中的学习,这种脚手架的作用是非常大的。

    

还有一个很有意思的做法是在新学年开始的时候,美国一些全科老师经常会做的一个事情就是写一封信。第一堂课往往可能会认识一下新学生,介绍一下自己,把这个学期达成的课程目标交给学生。现在是否可以换一种形式,使用这样一个工具——写一封信的形式?这封信的署名是某位学生,让他知道老师跟他是一对一的目标,在信当中把希望他达到的任务以及要求融入进去。这种方式虽然和传统有一点差别,但是目的是一样的,这种方式对于学生来说、对于青少年来说他的接受程度和认真对待程度可能会更高。


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每一个单元模板,当孩子拿到这封信之后紧接着就要把整个学期当中所要学习的每个单元的内容做一个简介。这些内容其实如果对比美国人在中学里做的这些课程脚手架的话,我们可以看的出是非常细致的。这种细致从一个课程标准这种高度一直到后面所谓课程图谱再细致到每一节课的教案,实际上我们经常说的学案都会提供给孩子。孩子们在学习的时候实际上他的目标或者期望、老师期望他达到的目标都是很清晰的,孩子通过脚手架这些工具量表完全可以达到一种有效的自主学习。


课堂活动趣味化


这一块实用性更强一些。刚才量表可能看起来比较枯燥,这些脚手架我们需要给他搭建,最耗时耗力。如果美国老师一周上25节课,平均一天5节课,这种课程强度白天怎么可能去备课?所以他的课程准备就是在假期。当然第三方公司的帮助,有整个学区相当于教研员他们所做的准备,集体的力量在课程实施之前已经把脚手架搭建完毕,在课程实施过程当中更好的关注每个学生,实施个别化教育。


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课堂趣味化更多侧重于课程工具方面,有些工具没有学科界限,完全可以在学科中共用。这个是拼图游戏,这个游戏是免费的,可以输入中文,不仅英语老师可以用,数理化都可以用。打开界面以后虽然是英文界面,但是可以把它汉化,或者简单把几个名词量化。转化之后可以发现它有六边形的图形,三角形的图形,菱形的图形等等,最终期望孩子拼出一个图形。如何去拼?拿化学课来说,这节课要考察孩子对于元素名称的记忆或者识记。第一步,把元素符号、元素名称搭配起来。可以利用拼图游戏,比如说我期望某两个元素名称、符号之间建立这种联系,让孩子去把这两个相关设定联系起来。这样孩子在小的卡片上写上设定好的元素名称和元素符号,根据对应关系把两个联系起来。孩子根据找对应关系在拼图过程当中实际上他在进行认识或者背诵。比如课堂上当他完成拼图,实际上他就把期望他达到的前20个元素名称和元素符号匹配出来,无论通过查书还是到最后考查记忆,对元素周期表元素符号、元素名称搭配的情况都可以使用拼图游戏。


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还有一个卡片游戏经常会用到,实际上卡片游戏完全可以拓展开来,像在科学课当中,这些卡片游戏就是基于学科当中所学到的知识自己去设计一款游戏。就是经常说的所谓游戏化教学,把这种方向的东西抛给学生由学生自己去设计,这样达到的效果非常好,本身在设计游戏的过程就是一种对知识的再理解和深入挖掘的过程。


比如我们的外教课堂中经常提到一个例子就是“我和名人生个孩子”。在讲孟德尔遗传定律,设计一个游戏,把我的基因类型根据表观形象推测出来,再找一个你自己喜欢的名人,可以把他的基因类型根据他的外貌特征推测出来,推测出来之后根据学到的孟德尔遗传定律,推测假设你和这个名人生一个孩子,这个孩子有可能基因表现会怎么样。这个游戏背后所蕴含和承载的生物学知识实际上很深,而且很有意思。对于高中阶段的学生来说单纯识记或者背诵可能不如以这种游戏的形式达到的效果更好。


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再比如这个化学外教的课堂。他们把生活当中的化学提取出来,这本杂志虽然是英文,但实际上它的内容程度是科普性质,对于中学生来说,储备量完全可以达到。可以让孩子们无论中文还是英文,无论美国化学课还是英国化学课都可以让他找一些素材,这些素材的深入挖掘需要老师提前做很大的准备。这个完全可以当做课程在实际应用中的一个很好的工具。


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另外一个特别推荐给大家的是这个字谜游戏软件,这个软件免费开源,根据自己的课程进行设计,也是不用拘泥于物理、化学或者英语,在设计这个游戏包的时候,它可以达到一个效果。比如说进行单元测试或者单元复习,在复习当中首先第一步让孩子进行内容的复习。学了哪些内容,通过字谜游戏软件,打开后面这个表,可以把它设计成汉字,当然英文最方便。设计完之后让孩子们无论通过横线纵线还是斜线找出这个单元的关键词,告诉他关键词的数量,通过这个量表找出十个关键词,而不告诉他是哪十个关键词。孩子不得不把整个单元的内容或者整个章节的内容全部梳理,但是最终的结果是为了找到这十个关键词。这个过程把它的内容以这样游戏目的的形式实现了,进行内容测试不如这种所谓的字谜游戏软件或者拼图的软件达到的效果更好,不同层次、不同状态的孩子使用这些游戏软件能够更好的沉浸其中,而不是被动抗拒的状态。


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美国中学数学课还有物理课会把实际生活中孩子们自己喜欢的游戏引进来。比如经常听到的“愤怒的小鸟”。数学讲抛物线,或者物理上抛体运动,完全可以运用这种游戏,运用游戏的框架做好学习的工具,这是很好的工具或者脚手架。


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还有文科当中经常用到的美国人经常使用的Bingo,就是你中奖了。发给孩子们是一套内容体系,老师手里拿到的标准答案是另外一个。比如进行名词解释,比如说提到1965年一个重要事件,如果孩子在他的卡片里面有这个1965年重要事件的描述,就可以把这个方框涂黑或者标志出来。当老师一个一个念自己的清单,当学生描的形状达到一个Z型或者L型的时候可以举手示意老师,告诉老师卡片上的联系已经达到所期望的形状,他就是第一个中奖,他就Bingo。这种游戏通过百度去检索非常方便可以搜到。利用bingo卡片游戏把这些内容一步一步的梳理,而不是考试所谓的填空。


学生作业的作品化


利用这些工具和脚手架给孩子搭建平台之后,让孩子在课程当中完成一些作业或者完成一些任务。如果能把他的作业或者是他自己的成果体现出来,让他获得一种价值感或者成就感,这样的效果非常好,这在十一学校非常普遍。


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画报或者海报,这个在很多学科当中很常见,但是我们是否可以再把它进一步,让它作品化?但这种作品化不是简单的在格式上的要求。比如说这个孩子做的这个作品,我在讲原子模型、很枯燥的历史事件时,帮助孩子树立唯物观,抽象的东西如果孩子用自己的语言体现出来,这个课程就有效实施了,它的目的我们就达到了。孩子画一些卡通图片,画这个卡通图片的时候必须要把相关的背景知识做一个研究。另一个孩子把这四个原子模型发展史中的重要人物以卡通的形象自己描绘出来,这是他们自己的语言,内化成自己的东西才能体现出来。这样比我们单纯讲原子发现史更有效。单纯地考察谁发现提出原子模型,孩子一定觉得很枯燥,把化学课讲成历史课,孩子的抵触心理非常高。对于不同领域的孩子,他在小小的无论画一些漫画还是画一些海报载体上面他都有自己的舞台,搭建这些脚手架或者使用这些工具激发不同潜能的孩子的兴趣,激发他的内动力。


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英语课堂比在科学课堂当中的海报又更进一步,比如可以让孩子利用3D打印机,或者让孩子们徒手去制作一个立体模型,把这张海报呈现出来。孩子完成作品之后在大厅里面做了课程展示,他非常高兴,拉着你过去讲一讲他的故事情景和设计理念。


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这个海报是了不起的盖茨比,他如果要完成这个作品必然要先深刻的理解自己的这个作品。与其我们让孩子进行所谓阅读理解进行所谓的测试,不如让孩子做这样一个他们自己搭建出来的可释放思维导图一样的东西。


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这个是Under The sun,整个人物关系,还有人物的肖像,孩子已经体现出来,孩子通过他的视角和理解把人物肖像呈现出来了。


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还有一个作品给大家做一个展示。在英语文学课上,这些报纸有的学生是故意做旧的,他们自己去做一个报纸。这个讲泰坦尼克号的事件,以一种通讯稿的形式报道出来,设计一个报纸,以报纸刊面实际大小开始组织排版。这个过程当中挑了相当有历史感的纸。还有一个是手写,还有手写加上绘图,这样一份报纸当把它画在走廊里面,除了这个孩子感受到的成就感以外,别的孩子看到这份报纸时对他的细节可能都会有带动。


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当和同事们去谈论工具和脚手架时,经常反问自己,我们为什么需要用工具和脚手架?


我们可以设想一个情景,在星期五的下午最后一节课,我们站在讲台前面,开始一堂课,而外面好多家长等在校园门口准备接孩子回家,在这样一个情景当中,如何让孩子达到“心流”的状态?如何让孩子们能够沉浸在你的课堂里面?如果单纯凭着“一对多”的讲授,孩子们早就不买你的账,他们的注意力早就飞了。但是可能会思考一点:我这是数学课,数学体现的是什么?比如在这里面就把这个所谓的量表或者思维导图给出来,期望在哪些维度或在哪些知识领域达到目标。通过设计游乐场,看游乐场里体现哪一些在数学课当中所期望达到数学知识的一些应用。而且给孩子们一些实际的时间表,帮助孩子们进行时间规划,比如设计这个行李的运输、输送;比如要进行游乐场整个时间的管理,涉及到哪些函数或者建模;比如遇到的这个实数,应用在哪些方向,如何去应用,它的标准是什么,或者单元是什么,和日常教学联系起来或者匹配起来,非常方便孩子从课堂使用当中迁移到项目或者实际应用当中去。

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