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【转载】深度 | 山东教育厅张志勇:教师的职业生活是否幸福,是天大的事  

2016-06-03 21:39:12|  分类: 转13—教师发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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精彩导读

教师的职业生活是否幸福是天大的事。

 

正是在呵护、激扬、释放孩子生命活力和能量的教育教学活动中,孩子们才能实现自己生命的成长与进步,老师才有机会去分享孩子生命成长的快乐。这是正是教师职业生活幸福的最大源泉。

人生就是为幸福而来。一个人来到世间,没有那个人不想让生活过得幸福、快乐、美满。从这个意义上讲,获得职业生活的幸福,是人生的价值和归宿。

 

我历来认为,教师职业生活是否幸福,是否充满生命的活力,不仅关乎教师自身的职业生活质量,更直接影响学生的学习生活和生命质量,影响学生的成长、进步与发展。

 

教师的职业生活是否幸福是天大的事。

 

遗憾的是,今天许多教师不仅并未享受到职业生活的幸福,反而弥漫着一种对职业生活的倦怠,这不仅是教师群体职业生活的危急,更是我国教育事业存在的许多重大问题的一种直接反映。

 

百岁老人杨绛先生曾经用8个字来概括自己的人生,这就是“简朴的生活,高贵的灵魂”。

 

我对教育的最大期盼,就是能够真实反映教师职业生活的方方面面,包括教师的教育教学生活、精神生活、文化生活、日常生活,深切呼唤教师高尚的人生境界,热情讴歌教师精彩纷呈的职业生活,广泛传播教师的大爱之心,引领每位教师去寻找自己职业生活的精彩与幸福。

 

“追求幸福本身就是教师职业生活的价值之所在”,这将是人本教育哲学的一块基石。寻找教师职业生活的幸福,就是寻找教育本质的真谛,就是寻找师生共同创造美好教育生活的现实之路。

 

在我看来,教师职业生活的幸福有三大源泉。我们可以沿着以下三个路径,去打开教师职业生活的幸福之门。

得天下英才教育之乐

孟子曰:“君子有三乐,而王天下者不与存焉。父母俱在,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”

 

古人讲,千里马常有,而伯乐常有。一个老师能否“得天下英才而教育之”,关键的不在于有没有“英才”,而在于在芸芸众生中你能不能培育和发现“英才”。

 

对广大教师而言,不在于你去用世俗的眼光刻意挑选所谓“英才”,而在于你是否拥有“爱满天下”的教育情怀。你只有去爱每个孩子,去培育每个孩子,你才有机会发现和培育天下“英才”。因此,教师要想获得“得天下英才而教育之”的快乐和幸福,必须有一颗大爱之心。

 

我始终认为,一位真正的教师,必须具有“大爱之德”。

 

具有“大爱之德”的教师,是没有资格挑选学生的,是不会挑选生源,更不会去争抢所谓好生源的;

 

具有“大爱之德”的教师,不会抱怨自己的学生学习不好,她只有伸出自己的双臂去拥抱自己的学生,只有用自己的心灵去感化自己的学生,只有用自己的教育智慧去帮助自己的学生;

 

具有“大爱之德”的教师,不会让自己的教育教学活动沾染上铜臭之气,不会让自己的大爱之心蒙上贫富贵贱,更不允许通过金钱来让度自己的爱;

 

具有“大爱之德”的教师,在自己的爱心投放上,不会搞“马太效应”,会更多地投射到那些最需要关爱的学生身上,会更多的“雪中送炭”。

分享儿童生命成长之乐

正如叶澜教授所言:教育是一项直面生命的事业。

 

如果将教师与医生这两个职业做个比较的话,从哲学的终极意义上讲,可以说,教师这个职业是与正在成长中的生命打交道,而医生却是与正在走向消亡的生命打交道。与可爱的充满活力的生命打交道,作呵护生命之花的“天使”,并在与生命共舞的教育历程中,分享学生生命成长的快乐,这是教师职业的最大特点.

 

作为一个优秀教师,要走进每个学生的心灵,要关注每个学生生命的成长与进步,要善于蹲下身子倾听儿童生命拔节的声音。这是当老师的应该获得的最大的幸福,是老师职业生活中最幸福的事。

作为一位老师,其职业生活的价值,具体而言,体现以下三个方面:

一是呵护孩子的生命活力

当老师的,首要任务就是呵护孩子的生命成长,说到底就是要顺天性而育之。遗憾的是,在现实的教育教学中,许多老师在反其道而行之。

二是要激扬孩子的生命活力

说到底,老师要为每个孩子的生命成长创设条件和机会。

三是要帮助孩子释放生命的能量

说到底,就是要为每个孩子提供广阔的舞台,让孩子们在适宜自己生命舞蹈的舞台上去尽情释放自己的生命能量。

正是在呵护、激扬、释放孩子生命活力和能量的教育教学活动中,孩子们才能实现自己生命的成长与进步,老师才有机会去分享孩子生命成长的快乐。这是正是教师职业生活幸福的最大源泉。

一个老师要有机会分享孩子们生命成长的快乐和幸福,必须走进儿童生命的深处。在这里,教师不能只与学生的学习生活打交道,必须与儿童生命活动的所有领域打交道。

一是要走进学生的学习生活

学习生活是教师与学生生命联结的主要方式,也是教师职业生活的主要对象,但是,不能不强调,学生的学习生活方式必须走出单调的以上课、作业和考试为主要形态的接受型学习,应该有更多的探究学习、实践学习、交往学习生活。

二是要走进学生的团队生活

团队是学生社会性成长的重要方式,一个学生有什么样的团队生活,往往反映了学生成长的社会成熟水平,教师必须善于走进和融入学生的团队生活。

三是要走进学生的交往生活

“近朱者赤,近墨者黑”。交际生活是人的重要生活样式,学生的交际生活,无论与成人的交往,还是与同伴的交往,都会深刻的影响孩子的心灵与成长。走进学生的交往生活,这是教师影响孩子成长与进步的重要途径。

四是要走进学生的日常生活

学生往往在学校教育生活的可控范围之外,拥有自己独特的个人生活领域,这些领域往往会成为学生个性发展的独特领域。

五是要走进学生的家庭生活

家庭生活样式,构成了学生生活与成长的重要背景,也是影响孩子健康成长的重要因素。作为老师,要积极地影响和促进孩子的成长,必须走进孩子的家庭生活。一个老师只有真正走进儿童生命活动的深处,才能真正走进儿童灵魂的深处,去聆听儿童生命拔节的声音。

探求教育未知之乐

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来!……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”

 

好奇心是儿童探究未知世界的最伟大的动力。成人世界的职业生活同样需要好奇心的支撑。在与儿童生命打交道的过程中,探究儿童生命成长的奥秘,这是教师职业生活最激动人心的事情。每个教师要在自己的教育教学生活中永葆教育的好奇之心,这是教师保持教育之青春活力的秘诀之所在。

 

走到老师们中间,常常有人唉声叹气,说教师普遍存在职业倦怠。我从来不承认存在什么职业倦怠,我只认为存在人的生命倦怠。一位教师职业倦怠了,他的职业生活的灵性也就从此凋零了。要唤醒教师的生命活力,永葆教育之青春与活力,没有别的道路可走,只有永葆一颗教育的好奇之心,用自己的全部心血去探究儿童生命成长的奥秘!

那么如何探索儿童生命成长的奥秘?

一是要探索儿童德性成长的奥秘

 

作为老师,要千方百计地去探知儿童身上逐渐显现出来的道德的善,即在道德发育上的优势,以此来促进儿童的道德成长,并为儿童自己的人生引航。

 

二是要探索儿童学科学习的奥秘

 

苏霍姆林斯基主张,让每个儿童找到自己喜欢的学科。在儿童寻找自己喜欢的学科的过程中,老师要给予引领、指导和帮助,特别是要不断地给予儿童相应的高峰学习体验的机会。

 

三是善于探索儿童指尖上的奥秘

 

一个人的智慧,不仅表现在心灵上,更表现在动手操作上。不是心灵手巧,而是手巧心灵。作为老师,要善于发现儿童的动手智慧,反过来,动手智慧会促进儿童的智力发展。

 

四是要探索儿童身体成长的奥秘

 

一个人的运动智慧与人的智力智慧是相互促进的。老师要善于引发和培育儿童的运动智慧。

 

五是要探索儿童艺术爱好的奥秘

 

艺术作为儿童的生活方式,不仅影响儿童生活的品味和质量,而且影响儿童的创造力的发展。老师应该竭尽全力去培育和发展儿童喜欢的艺术领域和表现方式。

 

一个老师要永葆对教育的好奇之心,没有别的灵丹妙药,只有不断发现儿童成长背后的奥秘,而汇集和表征这个奥秘的最佳载体就是儿童成长个案。当一个老师,一旦积累了几十个、上百个真正有价值的儿童成长个案之后,你就会不断发现儿童成长的真正奥秘,你就会不断获得分享儿童生命成长的幸福的机会,你就会成为一个真正幸福的教师。

 

一般教师与优秀教师的差别,无非就是优秀教师积累和探究的儿童成长个案比一般教师多而已。

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