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潍水河畔好读书

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【转载】走出展示的误区,破解展示的困惑  

2016-07-06 10:02:28|  分类: 转16—课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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据笔者对三十余所实施高效课堂学校的调研,当前,在展示环节存在十个共性问题:同一所学校在临帖、入帖、破帖阶段展示形式、特点相似,缺少升级换代;小学、初中、高中展示的时间、目的、形式雷同,缺少学段特点;同一学科、同一教师选用展示方式套路化,学生出现了展示“审美疲劳”,患上了展示“激素依赖症”;课堂上教师偏重了展示环节的教学意义,忽视了展示环节的教育意义;学生的展示照本宣科、念展念答,缺少外化——内化——外化的反刍、消化过程;学生的展示内容不精,“示”多“展”少,展示内容复制性强、思维性弱;学生展示运用的语言单调、重复、苍白,缺少课外阅读文化积淀带来的厚重感、艺术感;学生片面理解全员展示,不惜把系统的知识模块机械的化整为零,变成了一人一句的接龙串词的碎片化展示学生的展示多数处于行为阶段,未提升到良好学习习惯阶段;展示的副作用、弊端未引起高度重视,更没有破解之策。

针对上述问题,笔者尝试进行如下的理论与实践性解答。

课改阶段(临帖——入帖——破帖)不同,展示的方式、方法及侧重点也应不同。基本原则是初期以培养习惯、练胆为主,讲流程、养习惯,轻内容、重形式;中期逐渐淡化套话,流程实现自动化,形式、内容兼顾;后期优化、改造、创新流程,重内容轻形式。

学段(小学——初中——高中)不同,展示的重心、形式、目的及时间长短理应不同基本原则是小学以巩固知识为主,可花费较长时间,采取所有小组循环重复展示;初中以消化、理解知识为主,可选用适量时间,采取不同角度、形式的个性化艺术展示;高中以再生、创新、情景运用知识为主,不可占用较多时间。适宜采取旨在阐述与众不同的思维、思路、方法的快速、简捷的创新特色展示。

展示层次要逐步升级:照资料、课本读答案——背答案——用自己的话说答案——用艺术形式呈现答案(演);写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑(说思维过程)。展示应包括以下层次:展示问题解决过程,即怎么解决的;展示学生思考过程,即为什么会这么想;展示问题解决过程中的教训、感悟、启发(意义建构);接受不同观点的质疑、批判、否定,进行答辩;鼓励提出不同解决方法的学生上台展示;展示从不同解决方法中得出的启示。

展示的层级、种类、形式要创新将小组展示层级有两级提升为四级——组内展示、跨组展示、班级展示、校级展示。组内展示、班级展示教师们比较熟悉,这里不再赘述。跨组展示指的是教师将班级小组划分成若干对抗小组,对抗小组之间开展兵对兵、将对将的一对一的对抗展示;校级展示指的是以班级为单位在大课间或主题活动时将学习内容通过肢体语言用艺术形式呈现出来比如古诗词韵律操、成语接龙操、国学经典操、课本剧等。展示形式创新例举:深层次多元展示——摆擂台。将展示设计成为“擂台战”,确定“擂主”与“挑战者”,一组摆擂,其他组挑战,在挑战与应战中掌握知识。基本操作: 确定一组为“擂主”方,其他小组为“挑战”方。“擂主”先向大家介绍观点,挑战方挑战,擂主方解释。双方在挑战与应战之中,完善观点,清晰思路。摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”,双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外,还可以预测挑战方会提出什么问题。当然挑战方也可以设计挑战问题。为了提高效率,也可以将学习任务与课前预习结合起来。打擂时,擂主组最好集体站(坐)在讲台上,共同接受大挑战。省时间、高效率的多组同步展示——访客。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者:负责向来访客人介绍本组的结果,并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者:其余同学都为“访问者”,负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组,有几个访问者便可了解几个组的观点,最后回本组介绍“访问”收获破解班额较大、挪移不太方便的人不动答案动的书面展示——漂流本。各组将本组的观点整理在记录本上。3-5个小组为一个交流单位,依次将各组的记录本向下传阅;传阅时,将他组的精彩观点记录下来,亦可在他组的记录本上批注自己的意见。当记录本漂流回本小组时,本组了解了许多其他组的观点,同时也会发现其他小组提出的意见,小组成员据此完善本组的观点。

培养学生的展示素养,让展示成为一种习惯。具体包括以下四个方面:其一,训练基本的规范。在这种模式下,每个学生都是一个小老师,要像培养新教师一样培养学生,包括语言、体态、板书、技术应用、组织教学等基本功的训练;同时学生又是一个学习者,在聆听的同时要学会做笔记,汲取他人展示的精华等。其二,掌握辩论的要领。展示过程是一个深度质疑争辩的过程,要让学生学会引经据典,紧扣学科内涵,运用科学思维进行展示、辩论。其三,形成民主的氛围。在展示过程中要有平等的态度,学会欣赏他人的展示(包括错误),并进行客观评价。其四,主动地参与。在展示过程中,学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。主动,不仅仅是指情感的主动,更是要求学生在聆听展示时要勇于发现、提出问题,推进展示中的深度交流。要注意以下三个禁忌:一是“生霸”,即由一个学生或者几个学生的讲解代替教师的讲解;二是重复,要避免简单机械的重复;三是定向,即在展示前确定展示者,也就是提前划分任务,这是不符合教育心、理学的。当然,展示并不局限于课堂,它应该内化为学生的行为方式,成为一种“大展示”,即针对可以展示的问题,在可以展示的场所,使用可以使用的媒体,面对需要展示的对象适时地进行展示。

展示的内涵及最终追求——由“示”及“展”。我对展示的现状没有量化的调查数据,只是凭着每次观课的感性认识判断得出:“示”所占的比例远远大于“展”。以数学课为例,在展示课中不乏激动人心跌宕起伏的情景,但都是针对题目的解法。可以说,数学课上,学生对习题、名词解释性的展示所占比例几乎达到 100%,对学科感悟的展示近似为0。学生的数学学习几乎异化为解题。其他学科也存在类似的问题。比如:语文课中的展示,对字词句的解释所占的比例远远大于对文本、作者的探究感悟。在目前的课堂中,由于学习任务本身缺乏合作的必要,因而“示”的内容表现为“三多三少”:对知识意义的建构少。这样的“示”,封闭性强,开放性弱;认同多,质疑、争辩、欣赏、评价少,领悟、启发、提升、变化少。课堂虽然热闹,但思维性、发展性不强,易导致学生出现展示疲劳。因此,我们有必要问:在课堂展示中.到底应该让学生“示”什么?由于学生所“示”的是其学习内容,而学习内容又由学案问题所引导,所以,这就构成我们追问的逻辑链:“示”什么?——学什么?——(生)思什么?——(师)问什么?展示内容:泛而不精:在很多课堂中,展示的内容都是根据导学案上的顺序逐一展示,于是就会出现重复、耗时、无趣等不良效果。所谓重复,是指同一内容学生要在自主学习、小组合作、展示交流这三个环节中重复学习三次至四次。我曾见到这样的现象:学生在自主学习环节将书上的结论抄到“导学案”上;在小组合作环节要核对一遍;在展示交流环节要抄到黑板上,并讲解一遍,其他同学听一遍。在这个过程中没有任何深度的共鸣和思考,造成了耗时、学得无趣等负效应。产生这种现象的主要原因是教师没有精选展示的内容。解决策略是采取递进式展示:在不同展示阶段解决不同的问题。在小组展示或者研讨阶段,要解决60%——80%问题,并对本节课的核心问题有初步的探究结果。事实上,在小组内能解决的问题不需要在大展示交流环节出现,这个环节展示的内容应该根据学生情况控制在“导学案”内容的20%-40%。

从单纯关注展示的教学意义升格为既要关注展示的教学意义又要关注展示的教育意义。笔者认为一节课可能对学生终身施加影响因子主要有三个:文本显性或隐性内容对学生的影响;教师的人品及其课堂上创设的情感场对学生的影响;高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生影响。即我们要挖掘、放大、拓展高效课堂流程育人的价值。拿展示环节中的爬黑板来说,学生在课桌本本上写对写错、错多错少他不在乎,但让他在班级公共地方——黑板前面来写,他就顾忌到了身后有老师,旁边有同学,因此他特别在乎,特别认真。这样我们就可以潜意识地放大爬黑板的育人功能:锻炼学生把自己最光彩,最漂亮,代表自己学术最高水平的学习成果,让众人能够欣赏到。这样就磨练了他,我要把最优秀的,最极致的,在现阶段下我最高水平要反馈出来。从小就叫他树立做极品,做极致,不做次品,这绝对不仅仅是在黑板上展示学习效果的问题,而是让其从小养成树立一种品质,自己在一定的时间内一定要认真,一定要扎实,一定要把最凸显的劳动的成果呈现出来。当学生在大家围拢起来的高度聚焦处展示的时候,他的角色、心里发生了仿佛有催化剂在起作用的显著的化学反应——他已不是一个普普通通的学生,他是一个主讲,他是学生当中一个佼佼者,他是在学生群体当中脱颖而出的一个主持人,一个小领袖、一个成功者。培养孩子这样的心胸,这样的气魄,这样的胆量,我觉得才是展示环节的主产品,才是我们做教育人应该树立的第一目标。


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