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【转载】张志勇:课程改革的本质是课程民主  

2016-08-27 14:24:14|  分类: 转3—课程建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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国家新一轮课程改革背后的深意在于授予学校和教师更大的课程自主权。课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施,而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。从课程的现实化角度而言,只存在具体化了的学校课程,而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。

  如果从20016月国务院召开全国基础教育工作会议算起,新一轮课程改革已走过了12年的时间。应该说,课程改革取得了重要成果,突出表现在以下几个方面:在课程价值方面,人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养;在教学方式方面,人们更加重视自主、合作、探究教学;在课程管理方面,人们更加重视学生个性,尊重学生对课程的选择权;在课程自主权方面,人们更加重视校本课程的建设。但是,围绕人们对课程改革本质的认识,仍存在许多值得探讨的问题。

  关于课程改革的本质

  我们知道,国外许多学校教师上课有课程大纲,却没有统一的教材,至于用什么教材教,则属于教师的自主权。我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。这里的就是国家规定的统一的教学大纲,这里的就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依,可以说教师没有任何课程自主权。

  国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准,课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材,则由当地教育行政部门组织教师选用。用教材教而不是教教材,成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的一纲一本到现在的一标多本;从过去的以纲为纲、以本为本到现在的用教材教,改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自主权。

  关于国家课程的校本化

  课程改革的根本目的或者说主要任务,是推进国家课程的最优化实施,而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以要推进国家课程的校本化,其依据有以下三个方面:

  一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性,即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为存在这些不同,每位教师对国家课程及其载体——教材的处理必然打上自己的独特烙印。

  二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级,面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的经验是不同的,这些不同的经验与国家课程实施载体——教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同,则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。

  三是基于校情。同样,不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同,而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。

  关于校本课程的开设

  近年来,不少校长十分重视校本课程的建设,这是非常可喜的现象。但是,这里有几个问题有必要提出来与大家探讨:

  一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时,其核心似乎都指向了校本课程,校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。我认为,这是一个严重的误区。说到底,校本课程是国家课程的一种有效实施方式,或者说是国家课程校本化实施的具体体现。

  二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括:突出国家课程价值;突出国家课程价值指导下的学校课程价值;突出学生的个体差异与个性发展,等等。

  三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为,学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此,学校不应该有任何自身的功利目的。

  关于学校课程体系

  不少校长在谈到课程改革时,常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出:实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程。显然,这里讲的是三级课程管理,而不是所谓的三级课程。

  任何课程,不论是国家课程,还是地方课程,都必须回到学校这个具体的教育教学环境中才有意义。因此,从课程的现实化角度而言,只存在具体化了的学校课程,而不存在什么抽象的国家课程、地方课程。在这里,学校课程体系的建构,其逻辑框架必须回到国家课程领域中去。任何一个国家课程领域,都存在三种课程形态,即校本化的国家课程、校本化的地方课程、体现学校独特育人价值的校本课程。

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张志勇 :全面推进教育质量观的系统变革

应试教育带来的既不是孩子和家庭的未来,更不是国家和民族的未来。全社会迫切需要从非理性教育思维的禁锢中解放出来,全面推进教育质量观的系统变革。这才是孩子之福、家庭之幸、民族之未来!我们呼唤人民群众教育维权意识的觉醒,坚定不移地捍卫每个学生的公平的教育权益;我们呼唤教育者教育科学精神的觉醒,拿起教育规律和教育科学的武器,追求幸福而自由的教育;我们呼唤各级党委政府树立科学的教育发展观和政绩观,让广大人民群众享受到均等的有质量的公共教育服务。

        从教育公平的角度讲,需要从少数学生转向全体学生

        应试教育面向少数升学有望的学生,是一种典型的精英教育。这种教育,从资源配置到评价标准,都是面向少数学生的。在资源配置上,倾全校之力,来保障少数升学有望的学生的需求;在教育评价上,用考试分数、升学率,特别是高分学生、重点升学率来讲话。升学无望的学生、不能升入重点学校的学生,都被有意无意地排除在教育体系和评价体系之外。这种教育价值观、评价观及其质量观,是违背教育公平的基本原则的。从教育公平的角度讲,必须树立面向每个学生的教育质量观,让每个学生在学校都能享受到有质量保障的教育,也就是能够学好国家规定的基本课程,达到国家课程标准的基本质量要求。

        同时,只有面向全体学生,才有良好的学校教育生态,才能让每个学生在学校教育中各得其所。而且,在这样的教育生态中,优秀的学生会得到更好的发展。这就像一个金字塔,塔底越宽厚、越结实,塔尖才能越高大。

        从教育本质的角度讲,需要从片面发展转向全面发展

        教育的本质是培养人,让人成为人。也就是说,从一个自然人经过教育成为一个社会人。而且这个社会人,必然是德智体美全面发展的人,否则就不能适应自己置身于的这个社会。

        应试教育带来的恶果是:整个教育围绕考试和升学来组织和实施,教育的主要任务就是围绕考试和升学传授知识。在应试教育的桎梏下,先教人做人后教人读书的优秀教育传统不见了,德性培育这一教育最本质的任务被边缘化了;读万卷书,行万里路的优秀教育传统不见了,创新精神和实践能力培育的土壤没有了;体育、艺术这些国外教育的核心课程,在我国可以被任意调整甚至取消;人文教育、通识教育、国际理解教育这些被世界先进教育潮流所持续推进的教育改革,在我国迟迟无法登堂入室”……

        从个性差异的角度讲,需要从同质发展转向个性发展

        教育不仅要满足人的社会化发展的需要,更要满足人的个性化发展的需求。人的个性化发展需求,主要体现在学校教育要通过开设可选择的、差异性的课程,来满足学生的智力差异和学习性向的差异,进而通过这些课程带动学生全面而有个性地发展,为学生未来的就业谋生、终身发展和幸福生活奠定基础。

        由于应试教育的日益泛滥,我国中小学教育越来越同质化,其主要表现就是升学考什么学校就重视什么,甚至升学考什么学校就开什么课程。这种应试教育不仅无法满足学生个性发展的需要,而且在扼杀学生的学习兴趣。学校教育必须严格执行国家的课程方案,不仅开好必修课程,而且要开设好选修课程。同时在学生资源配置上必须坚持平行编班,积极试点学科分层走班教学,大力推行选课走班教学。只有这样的教育,教师才有动力,学生才有个性。

     从教育主体的角度讲,需要从被动发展转向主动发展

     人是主体。人的这种主体性体现在目的与手段两个方面。从人的主体性的目的性角度讲,人是教育的最高目的,教育的一切价值追求都是为了人,教育必须从人出发到人结束;从人的主体性的手段价值角度讲,人对自身的行为具有主动的激发、引领、调节与控制功能。从本质上讲,教育是对人的积极向上的主体性的弘扬。

         可是,反观当下的教育,从家庭到学校再到社会,充满了对学生的外部控制,几乎完全丧失了对学生主体性的尊重与弘扬。从学校角度讲,完全迎合家长和社会对教育的极端功利的认知,课程开设不管学生喜欢不喜欢、需要不需要、接受不接受,一切以追求升学率为最高原则。在这种应试教育的桎梏下,基于学生主体性的兴趣发展、个性发展、主动发展荡然无存,学生的学习效率和学校教育质量自然会大大降低。

        从教育科学的角度讲,需要从低效发展转向高效发展

        教育是一门科学,是有规律可循的。从教育与外部的关系而言,教育必须适应经济社会发展的需要;从教育内部的关系而言,包括教师教的规律、学生学的规律以及在教与学的共同作用下学生成长的规律。遵循规律、依靠科学,教育就能得到健康发展,学生就能得到健康成长。

     令人遗憾的是,在应试教育的桎梏下,学校生活越来越单一,单一到除了书本学习就是学习书本;学校教育内容越来越单一,除了学习应考科目,其他都是不务正业;学校教育形式越来越单一,除了上课、作业,就是考试;学校管理方式越来越单一,就是排名+奖惩。在这种教育支配下,学生的学习兴趣越来越低,学习动力越来越差,学习效率越来越低,从而导致教育质量越来越差。显然,不尊重教育规律、排斥教育科学,这样的学校教育必然是低效的。

        从教育民生的角度讲,需要从痛苦教育转向幸福教育

        教育是民生。教育生活本身的性质与状态,或者说,教师和学生喜欢不喜欢、自觉不自觉,直接决定着教师、学生的生活质量和幸福水准。反过来,教师和学生生活质量和幸福指数的高低,又直接决定着师生的教学状态,决定着师生教学潜能的释放,进而直接影响甚至决定师生教与学的效率和教育质量的高低。

        不能不说,厌学、厌教已成为当下中小学教育面临的严峻挑战。单调乏味、日益沉重的应试学习,致使学生越来越感受不到学习的快乐,感受不到生命成长的愉悦,感受不到童年时代学习与生活的美好。这不仅影响他们当下的学习与生活,而且会对他们的未来甚至一生的幸福生活留下阴影、埋下隐患。同样,极端的应试教育也彻底扭曲了教师的学习与生活。从教育理想角度讲,教师从内心里并不认同应试教育,这就从根本上为教师的职业生活打下了负面情绪的烙印;从专业发展的角度讲,教师的学习生活极其单调,主要是教材、教参、教辅、教学报刊,人类经典文化知识和有兴趣的专业学习非常匮乏,等等。无疑,剥夺了师生正常学习与生活的教育,给师生带来的不是幸福而是痛苦。这种教育当然是违背人性的,也是违背人民群众根本教育利益的。

        应试教育带来的既不是孩子和家庭的未来,更不是国家和民族的未来。全社会迫切需要从非理性教育思维的禁锢中解放出来,全面推进教育质量观的系统变革。这才是孩子之福、家庭之幸、民族之未来!我们呼唤人民群众教育维权意识的觉醒,坚定不移地捍卫每个学生的公平的教育权益;我们呼唤教育者教育科学精神的觉醒,拿起教育规律和教育科学的武器,追求幸福而自由的教育;我们呼唤各级党委政府树立科学的教育发展观和政绩观,让广大人民群众享受到均等的有质量的公共教育服务。

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