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【转载】综合素质评价中的活动写实记录:误识与匡正  

2016-09-28 15:02:58|  分类: 转2—综合评价 |  标签: |举报 |字号 订阅

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文 |  王宏伟 河南大学教育科学学院博士研究生;刘志军 河南大学副校长,教授,博士生导师

2014年12月《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(以下简称《意见》)正式发布其对学生如何做好社会实践活动的写实记录作了细化要求和明确规定。然而反观当下的教育教学实践领域教师与学生对怎样做好活动写实记录还有颇多误识和曲解之处有待作进一步的匡正与澄清。

活动记录的实施主体是学生本人,教师不宜僭越

学生综合素质评价中的活动写实记录其实施主体是谁?也就是说到底谁才是活动记录单的填写人这是首先需要加以说明与回答的一个根本性问题。在与一线教师的座谈中发现部分教师对此项工作颇有“微词”与“不满”。其中一位教师谈道:“每到学期末很多教师就只能加班加点地给学生填写材料因为时间紧、任务重、学生数量多所以给学生填写材料的质量也就无法保证只能应付一时是一时。”从这位教师所反映的情况来看教师是在代替学生来做活动记录的。事实上这是对当前学生综合素质评价制度与理念的一种误识、误读和曲解。

《意见》明确指出:“教师要指导学生客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动收集相关事实材料。”可见教师的重要职责是“指导”而非代替学生做。学生本人才是活动写实记录的唯一实施主体是学生自己写记录而不是由别人代替自己记录。教师要充分发挥指导、点拨和协助的作用而不宜越俎代庖代替学生填写活动记录。

为什么要进行这样的制度设计呢?在我们看来由学生本人做好活动记录有以下教育学价值与意义。第一促进学生的自我反思、自我教育和自我成长。学生本人撰写、记录自己的成长经历和“故事”的过程其实也是一个自身不断总结、体悟、内省、改进和提升的过程。在此过程中学生能够不断发现自我、建立自信、克服不足进而也就促进了自身的持续成长和进步。第二督促学生养成随时记录的良好习惯。在以往的学生综合素质评价中无论是教师、学生还是高中学校大部分都存在临时“抱佛脚”“突击作业”的情况这就导致活动写实记录的造假现象屡禁不止其育人功能也大打折扣。之所以强调学生要随时记录相关活动的内容一方面着眼于防止出现集中突击、应付现象另一方面也有利于学生及时总结、反思自我成长过程中所获得的经验、体会与教益以促进自身的全面发展。第三切实减轻教师的工作负荷。在学生开始做活动记录时教师只需告诉学生具体记录的重点、程序和方法并做好解疑释惑的工作即可而无须“直接上手”这就可以使教师从繁杂琐碎的事务中解脱出来进而极大地减轻教师的工作负担释放教师的工作压力。

活动记录的内容应真实可查,“事件”不可虚构

既然活动记录的实施主体是学生本人那么对于学生而言到底应该重点记录哪些内容?在我们看来真实、明晰、有据可查的记录内容是确保综合素质评价实施之科学性、有效性的重要载体与基本凭据。

学生需要做好的活动记录一定是自己亲身经历、参加、融入、实践的活动记录。它不是学生无中生有的编纂和臆造也不是今后的打算、未来的畅想“蓝图”。也就是说在活动记录中学生在什么时间、地点参与了什么样的活动发挥了什么样的作用取得了什么样的成效等都应详细说明并需提供相关的客观性事实材料以资证明。这些内容是确保评价者全面了解、理解某种活动事实进而对参与人内在综合素质作出专业判断所不可或缺的基本信息。假如某学生在活动记录单上填写了某年某月某日承担了国际马拉松比赛志愿者服务的活动记录但经过调查发现此项赛事因某些原因被推迟或取消了这就说明该学生的活动记录内容是虚构的其真实性有待查验与核实。现以某校社区服务活动记录表为例来作一分析。

【转载】综合素质评价中的活动写实记录:误识与匡正 - 春和景明 - 潍水河畔好读书

 

该活动记录表明确了社区服务活动的具体时间、地点、项目主题以及参加人员等关键信息确保了活动的真实性与可查性这样可使评价者全面了解该活动的基本内容。另外服务社区评价以及个人服务感悟等板块的设计一方面可以让被服务对象的管理者提供相关的活动证明以保证活动的真实性另一方面也可以让学生写出参加完活动后的真实感悟和体验从而促进学生的自我反思与进步。

为确保学生活动记录内容的真实性防止学生虚构、编造虚假信息可以从以下几个方面作出努力。第一借助第三方机构作如实记录。例如上海市充分发挥信息化管理优势借助“上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统”和“上海市学生社会实践信息记录电子平台”对学生的社会实践活动做如实记录。某学生到某纪念馆作志愿讲解服务该平台就会如实记录学生的讲解时间、服务对象、讲解次数、讲解效果等相关内容这样就做到了每参加一次服务或活动都能够有据可查有迹可循。第二借助网络平台发挥“朋友圈”作用。如清华附中把学生记录的内容在网络平台上公示供利益相关者(如同学、家长、教师和管理人员等)查看。当相关信息引发别人质疑时系统就会发送推送通知提醒记录者和申诉与复议机构进一步复查这样就起到了很好的监督作用。

活动记录的描述要客观具体,无须“富有感情色彩”

学生参加完某一次社会实践活动后,需要记录的内容有很多。例如,此次活动开展的过程、自己承担的任务、解决了哪些问题或取得了什么成效以及活动后自己的体会、感想等。为确保活动记录内容的有效性、具体性以及可参考性,学生在描述活动“事件”时需要恪守客观性原则,即不偏不倚、原汁原味地如实呈现活动的经过,要言之有物、言之有据,而不是“穿鞋戴帽”,极富“感情色彩”地去描述。之所以如此强调学生活动记录的描述要客观具体,其根本诉求就是袪除以往综合素质评价中难以从学生活动记录中发现有效信息的流弊与不足。此次综合素质评价强调基于客观事实的评价,其内在逻辑就是要通过对学生外在行为的专业判断,来整体衡量该学生的内在潜能或潜质。如若在活动记录中过于偏重自我感情色彩的渲染,就易于冲淡学生对具体“事件”的客观记录,并导致高校招生人员无法作出应有的专业判断。现以某附中学生农村生活体验记录为例作一分析。

案例2:某附中学生农村生活体验记录

2013年7月13日晴

“黑夜给了我一双黑色的眼睛,我却用它来寻找光明。”我的黑眼睛,是在夜晚来寻找星星的。夜晚的微风吹拂着我的脸庞,吹着我这颗被城市伤害已久的心。星星在广阔的黑色幕布上眨着眼睛,让城里娃第一次被乡村深深震撼。

这,就是今晚我踏上这条乡间小路所想。

这条小路,白天让我看到了绿色的田野,黄色的土地;夜晚又让我领略了黑色的夜幕,金色的星星。乡村的美景,随手按按相机,就是一幅美丽的图画。

可这美丽之外仍然有不和谐的因子。燃烧垃圾的浓烟涌上云霄,弥漫在这农田的上空,伤害了田地,也伤害了这片土地上住着的我们。不要让农村的夜晚,也会因为没有星星的存在而哭泣。

土地是每个人的来源,我们也终将回到土地里去。

该学生的农村生活体验记录,自我感情色彩过于浓厚,抒情成分较多,不符合写实记录所强调的客观性原则。在这份活动记录中,看不出该学生身体力行地做了什么、完成了什么任务等具体行为。尽管主人公注意到了乡村焚烧垃圾的危害,但与此相关的内容较少,也没有对此问题展开进一步的行动和实践。此类活动记录在以往的综合素质档案材料中较为普遍,这是在以后的活动记录中需要加以注意与改进的。

写实活动的记录要有代表性,不必“面面俱到”

在整个基础教育阶段学生可能会参加很多的社会实践活动如《意见》所列举的党团活动、社团活动、公益劳动、志愿活动、勤工俭学、社会调查等。参加这些社会实践活动无疑能拓宽学生的学习视野、丰富学生的社会阅历、增长学生的社会见识。但针对活动记录环节是不是要求学生对所参加的全部活动都要翔实记录呢?

《意见》指出:学生要“及时填写活动记录单一般性的活动不必记录“每学期末教师指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料”。这里可以明确两点事实:第一学生的活动记录具有即时性。这就要求学生随时、随地记录这样才能确保综合素质评价的常态化实施从而更好地发挥活动写实记录的育人功能。第二学生的活动记录要有代表性。也就是说学生不需要也没有必要把所有参加的活动全部记录一遍而只需要把具有典型性能够反映自身个性特长和内在潜质的活动记录下来即可不必“面面俱到”。诚如有学者所说的那样:“所谓有代表性的活动是指最能集中体现自己综合素质的活动特别是反映自己个性特长的活动。写实记录应更多地关注自己与众不同的活动经历也就是个性化表现。如同是艺术素养城市的孩子可能记录学钢琴、画油画、歌剧表演情况等农村的孩子可能记录泥塑、剪纸、手工编织等情况。这些不同的学习表现反映出不同的学习倾向是写实记录应努力揭示的。

据报载福建一中王同学在申请美国罗切斯特大学时记录了这样一个独特的个人经历。小时候因父母工作较忙自己只好在家吃泡面。一次到新加坡的旅行吃到了“完全不一样”的泡面顿时改变了自己对泡面的一贯认知。随之他对各国的泡面种类发生了浓厚的兴趣。在以后的生活中他每到一个国家都要品尝一下该国家的泡面风味。这一独特记录引起了罗切斯特大学招生官的极大兴趣使其最终被录取。

这一活动记录具有代表性和典型性。该同学用具体、鲜活的活动事实或独特的成长经历凸显了自己的兴趣爱好和个性特长其中包含了非常丰富、充盈且又具有内在张力的有效信息十分有利于高校作出契合自身办学理念和人才培养目标的专业判断。对此罗切斯特大学独具慧眼在通知书中写道:“由于我们更强调自主独立的精神所以我们不同于其他的大学院校……很高兴你已经准备好投入你未来的独立生活、更深入地钻研兴趣爱好以及学习你所热爱的事物……在得知你对泡面的狂热以后辅导员推荐了你委员会和我都确信你会坚持到底。”从这份通知书中可以看出该大学不仅对学生独特的成长经历感兴趣更为重要的是他们看到了该学生行为背后所潜藏的、内隐的、牢固的核心素质——“自主独立”“深入钻研”“学习热爱的事物”“坚持到底”等。对一位即将开启大学生活的高中生来说具备这些优势素质或重要品质也许更为难得与珍贵。总之“综合素质评价允许学生选择自己的表现形式展示自己的学习特长与独特个性。每一位学生不仅有自己的独特见解或个人经验而且有表现自己见解和经验的独特方式。综合素质评价恰恰为每一个学生选择自己喜好的表现方式提供了空间。正是在个性化表现及相互间欣赏、学习和研究中每一位学生自己的观点不断完善、个性特长日渐彰显”。

综合素质评价中的活动写实记录是学生整个高中生活的缩影和真实写照。对于学生个体而言其可通过参加各类社会实践活动并在历次活动的磨炼、砥砺下积累丰富的社会经验不断发现自我并逐步获得自信从而体验到成长的幸福和快乐!同时对于高校人才选拔而言专业招生人员也能从这些鲜活、真实、具体的活动写实记录中窥见其心路历程和成长轨迹进而从整体上把握其个性特征与发展潜能并为寻找到契合自身人才培养理念和专业培养目标的高素质人才提供参考依据。

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