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潍水河畔好读书

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【原创】普通高中立德树人内生性动力机制建设的实践与探索  

2017-02-28 09:27:51|  分类: 原创3—实践 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、背景及意义

“小胜凭智,大成在德”。党的十八大已明确提出把立德树人作为教育的根本任务,也就是育人先育德,育德先育魂。立德,最重要的是在“向内”方面下功夫,以心印心,以心塑心,以心传心,通过正面教育来引导人、感化人、激励人;树人,最重要的在于“内在品质”的养成,就是坚持以人为本,通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。如何把领导干部、班主任、任课教师及每个相关育人者的“心”紧紧凝聚在一起,引领学生成长;如何调动学生自身内在的动力,充分发挥他们内在的主动性、积极性,产生生长的活力:这是关乎学校发展和教育质量的重大课题。近年来,我们正是基于对“立德树人”认识的偏差、学校固有机制与环境的限制、学生主体性的缺失等问题的实践与探索而形成了课题:“立德树人”内生性动力机制建设。

    二、研究与实践措施

经过多年的实践探索,我们形成了立德树人内生性动力机制建设的基本方案,唤醒每个人的“内生”意识,自动自发,引爆潜能,用一团火点燃另一团火,共同实现“允德允能、各美其美”的育人目标。

(一)建构目标,寻求动力

细化德育目标,明晰树人方向,让老师们在具体操作过程中产生育人的成就感,使学生在实践活动中感受成长的幸福和生活的尊严,师生就会在日常的工作学习中自发产生动力。我们构建三维、四维质量目标体系,旨在引导教师把教书与育人结合起来。在建构过程中,让每一位师生都参与其中,让其内化为师生自己的教育“承诺”,如此让动力“内生”出来。这是我们建设动力机制的第一步。

    (二)价值引领,点燃动力

通过建构一致性的价值观,形成统一认识。2011年以来,学校逐步构建了以“立德树人”为核心的价值观体系如“允德允能、各美其美”的育人目标,“立德树人、以文化人”的办学宗旨,“行而循德、学以致用”的核心办学理念,“德能为先、奥林匹克、锲而不舍”的一中精神等。近年来,在自主办学的探索实践中,我们一起“合奏共舞”,探索出“方向比力量重要、民主比管重要、土壤比化肥重要、吃什么比怎么吃重要、内生比激励重要、成长比分数重要”的六条基本经验,并在这基本经验的指导下,把“立德树人”具体化、规范化,提出并践行“三维质量观”,即学业质量、状态质量、发展质量,构建了“学校—年级—班级”三个层面的“三维质量”考核评价体系一个阶段达到一个目标,最终指向每一名学生综合素质的全面提升。2015年年底开始调节“质量观”,通过师生共同的“灵魂的高贵、思维的力量、生命的旺盛、情感的丰富”,最终指向每一名正在生长的生命。正是基于办学思想的价值引领全体师生共同诊断不同时期影响学校发展的“疼点”,发现真问题,解决真问题,不断唤醒“内生动力”,促进各自成长。

    (三)开展研究,凝聚动力

从研究中挖掘内在动力,并让师生在日常工作中源源不断地释放立德树人的持久激情,我们提出了“教师自己培养自己”成长激励机制。

1.校本培训的“234”双螺旋模式

学校借助昌邑一中潍水研修学院和“未来之星”青年教师学校两大服务平台,组织了基于学校实际的教师专业成长分享会、学科组长研修会、班主任经验交流会等近百次校本培训,引领教师向好老师的“智能型、情感型、精神型”三个段位渐次发展;通过“读书、游学、实践、反思”四条途径,使教师的专业成长开始从“要素驱动”的路径依赖转向“专业驱动”的自主发展,一步步确立专业信念,提升专业品质,构建起以“专业探究与反思、专业合作与信任、共同促进与提高”为形态的教师专业成长共同体。

2.校内竞聘“五步走”,促每位教职工力行担责

在“县管校聘”工作实施过程中,我们先是根据校长负责制的推进要求,由校长提名聘任副校长、中层干部,组建领导班子;然后在全体教职工层面推进校内竞聘,具体分为“核岗—选岗—定岗—晒岗—评岗”五步。通过这项工作,理顺了七个年级部、七个服务部门的“人事”关系,打掉了“立德树人”的“拦路虎”,真正做到岗清责明。每个岗位上的干部、教师、职工都开始力行担责,学校教职工双向聘任的生态改变了。

3.考核评价,激发教师专业成长的内驱力。

为了客观公正地评价教师工作,结合不同岗位人员的工作量、考勤、业绩成果,学校实行不同的绩效考核办法,促使教师对自己的教育教学活动进行自我完善、自我修正。

    (四)付诸行动,释放动力

“育人”的内在动力恰恰来自于教师能够按照自己的想法创造性地进行课程开发和课堂教学活动。“成长”的内在动力来自于学校课程能否激发自己的兴趣点、培育自身的核心素养,提升内在的各种能力。

1.给教师创生课程的机会

近年来,在明晰学生课程需求和评估校内外课程资源的基础上,学校引导教师把丰富课程门类、提高课程品质作为校本课程建设的重点,开发并实施了以“立德树人”核心价值统摄的国家课程校本化方案,形成了多样化“自助餐”式的校本课程体系,具体包括学科课程图谱、艺体课程图谱、教师生长课程图谱、学生社团课程图谱、家长资源课程图谱,其中“入校引桥课程”“成人礼课程”“学生自我管理课程”“远足育人课程”“体育与健康课程”“经典诵读课程”“模联课程”“社会实践课程”等校本课程的开发与实施已开始步入正规。“信息学特色课程、高端设计与美术课程、中国大学先修课程、自然科学创新课程、国际课程、博雅人文综合课程”六大品牌课程渐已形成,特别是信息学课程已成为全省品牌课程。

    在课程开发与建设中,老师们逐步形成了基于我校特色的课程“三观”:一是课程价值观,围绕“各美其美”的育人目标,考虑不同学生的不同潜能和特长,让每一个学生都能找到自己喜欢的、适合自己发展的课程;二是课程类型观,体现层次性和全面性,如六大潜在品牌课程,社会实践和社区服务活动课程,研究性学习课程,艺术、体育等个性化课程;三是课程开发观,课程的意义不再是盯分数、做题,而是重在对学生表达能力、探索精神、好奇心等的培养,真正把教书、育人结合起来。

2.以课堂为平台,把学科教学上升为学校教育

我们对课堂教学进行反思,提出了“描述性课堂” “技术性课堂” “理念性课堂” “伦理性课堂”四种不同层次的课堂,目的是让课堂由过去指向“分数”逐步转到指向学生的生命生长;2013年提出“让自主、合作、探究、训练成为我们的生活方式”的理念,实现从“教”到“学”的根本性转变;2014年学校课堂教学开始转向“高效、思维、价值”,师生共同探索实践“深度教学、深度学习”,不仅关注教与学的结果、过程和状态,更关注情感态度价值观的深度融合,教给学生“带不走、留得住”的东西;2015年,我们开始向“思维课堂”过渡,积极探索“互联网+”背景下的混合式教学模式,重视学生审辨性思维的培育,提升学生的核心素养。

3.坚定学生自我教育,守望生命生长

近年来,学校推行“学生自己教育自己”的管理模式,按照“生活即德育、德育即体验”的理念,从单一功利目标的实现转向促进人的精神完整成长,为学生搭建展示平台,创设学生成长机会。学生在昌邑一中的三年,首先是明晰自己的人生梦想,学校为每个学生搭建“做梦”“追梦”的平台,通过建立健全学生自我教育组织架构、丰富社团文化、开展德育体验活动等,让学生自己唤醒并发现自己,找到人生规划的方向。其次是在“自己教育自己”中锤炼梦想。学生自主举办艺术节、体育节、读书节、电影节、成人礼、元旦晚会等大型活动,学会客观地看待自我与社会的关系,实现自我与社会的有机融合。再次是在自主学习中实现梦想。引导学生变革学习方式,丰富学习经历,提升学习能力;通过创设更多的生命生长的“跑道”,满足个性化学习的不同需求,使学生一步步成长为“灵魂高贵、思维有力、生命旺盛、情感丰富”的人。

(五)变革制度,保障动力

变革制度是激活“立德树人”动力机制的有效手段。我们变革制度,分解权力,扩大自主权,并以项目管理的方式推进落实。

1.优化学校内部治理结构,致力实现学校治理体系和治理能力现代化

近年来,我们力图使昌邑一中这个生命体的能量和信息与外界自由交换,使之能够自我呼吸、自我生长、自我担当。我们以建立现代学校制度为契机,依法自主办学,健全完善了“四会一章程一核心”,真正做到按章程办学,按规划发展,按制度办事,按规律育人。一是在学校内部治理层面,健全完善教职工代表大会、校务委员会等;在政府和社会参与学校治理方面,建立完善学校理事会、家长委员会等,并形成相关的配套制度、工作规程与运行机制。二是实行分权制治理结构,让教师、学生和家长广泛参与学校治理。三是基于学校章程明确各方权责,健全重要部门、关键岗位的权力监督与制约机制,做到“治理公开、授权制衡”,防止决策失误或某一方权力过度膨胀,持续推进现代学校制度建设。2012年以来,学校在对原有的制度梳理的基础上,通过修订、完善、建构而形成了8册制度汇编,让昌邑一中现代学校制度形成了自己独特的体系。

2.调整组织架构,改变学校生态

近年来,我们一步步把“分校负责制”转向“年级部负责制”;在“条块结合、以块为主,线面并行、以面为重”的管理模式基础上,逐步构建“线面融合、条块联动”工作新格局,形成了“后勤围着前勤转、科室围着年级转、领导围着教师转、教师围着学生转、全校围着育人转”的校本管理架构,逐步建立了一种不断开拓个体与学校创造力的组织方式。

在打通了“心脏”(治理结构)和“毛细血管”(组织架构)后,学校把“质量”“制度”“技术”定为激活“立德树人”动力机制的三个关键词,通过“项目管理”“制度流程”两大推进策略,推进实施了286个校本管理项目,为干部、教师搭建平台,修订完善了112项规章制度,促进了学校的快速发展。

     (六)开发技术,永葆动力

     当今教育问题,应该解决而未能解决者,大体情况有二:一是“非不为也,是不能也”;二是“非不能也,是不为也”。前者找技术出路,后者用制度解决。要激活“立德树人”内生动力机制,技术要素不可或缺。

     1.通过“云平台”,把“四维”质量观的目标落实到位。学校的数字化学习平台包括“教学资源中心”“网络课程系统”“学生自我检测系统,教师可以直接为不同学生填写不同的学习报告单,指导每个学生有效完成“四维质量”指标。师生在共同参与的“真实”情境中构建学习共同体,“我”中有“你”,“你”中有“我”,使意义之溪在师生的心灵间流淌。

2.通过“云平台”建立数据档案,及时记录、反馈教师发展、学生成长的相关信息,使师生在不断认可中迸发活力。

    3.通过“云平台”整合课程资源,连通绿色课堂,形成智慧共享的良性格局。例如,团总支书记刘治国在1号信息化工作站举行“做一名有教养的一中人”主题班会,全校直播,其它年级、班级可以直接收看。

    三、效果与反思

(一)实施效果

学校在“立德树人”内生性动力机制建设的实践与探索中,总结提炼了“三维质量观”、“234”双螺旋自主校本研修模式,“立德树人”特色办学逐渐形成。只要我们坚守“立德树人”这一办学方向和教育的终极价值,那么,学生更像学生、老师更像老师、学校更像学校了。2012年,“建立多层次立体式学情会商,把全员育人落实到底”“让教师自己培养自己”分别获潍坊市第十届政府教学成果一、二等奖;2014年,“普通高中教师校本研修的实践与探索”和“呼唤内生动力 让教师享受专业的尊严”分别获潍坊市第十二届政府成果二等奖;2015年,“‘允德允能,各美其美’育人目标的实践与探索”获潍坊市政府第十三届教学成果一等奖;2016年,《高中学段“立德树人”育人制度的深入实施及策略研究》获第一届山东省教育科学研究优秀成果获二等奖。学校先后获中国素质教育先进示范校、中国德育教育模范中学、中国当代特色学校、全国百所德育科研名校、山东省师德建设先进集体、山东省中小学素质教育工作先进单位、山东省中小学德育工作先进单位、山东省校本研究先进单位、山东省“德耀齐鲁”道德示范基地、山东省信息化试点单位、潍坊市五星学校等称号。

(二)三点思考

1.自我教育是最好的教育

当下,“立德树人”内生性动力机制已进入良性循环阶段,“言传—身教—心领”已成为教师立德树人的基本规范,并开始引领学生逐步到达精神境界。学生作为立德树人的主体,我们从2012年开始实施“学生自己教育自己”的管理模式,自我教育激发了学生主体意识的觉醒,激发了学生追求一种自我完善、自我向上、自我发展的力量。

2.结构、过程和模式的变化才能引起结果的变化

在立德树人内生性动力机制建设的实践与探索中,我们从不同方面提升每一个师生的不同素养,旨在保障所有师生习得共同文化,唤醒内生性的自动自发意识。这一过程的最大收获是“调整结构,我们会收到意想不到的效果”。

3.超越高考才能赢得高考

当我们超越了“高考”这个樊篱,我们就会创设出更加宽容和关怀的人文氛围,给学生更多思想和智慧的启迪,给他们更多、更大的发展空间,我们就可以说:“高考是德育的副产品,是学校文化的副产品,是课程建设的副产品,是校本管理的副产品。”


本文发表于《从问题出发的教育研究——优秀,从实践中生发》(《泰山出版社》)


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