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【转载】从外在走向内涵  

2017-03-15 10:59:50|  分类: 转29—校长思想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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毛亚庆     教育部小学校长培训中心

    教育质量是当下校长关注的焦点问题之一,对它的理解反映着时代的需求和社会发展的愿望。当中国社会的发展迈入从数量扩张转向质量提升的发展模式新时期,这种发展诉求的变化,推动着对发展的理解呈现出丰富性、系统性、全面性的新特征。说到底,就是赋予其更多内在的规定性,更为凸显出走内涵式发展道路的要求。

  在这样的背景下,用关注内在教育质量提升的发展观来指导教育改革和发展,就成为历史的必然,学校发展也应遵循注重学生内在发展的走向。

  怎样理解内在教育质量?我们看到人类社会的发展同时朝着两个方向:一个是追求自然的向外取向,是工具——社会本体的取向;另一个是追求内在自然的向内取向,那就是情感——人为本体的取向。在这个本体中突出了“情感”,凸显了人与人之间相互的关联,这种关联就是生命的体现,就是存在。但我们很长时间遗忘了:教育作为人的一项实践活动,我们只关注教书而遗忘掉了育人,特别是忽视了教育是促进人自我完善和自我发展的实践活动。因此,内在教育质量强调教育是使学生个体在处理好与自我、与他人以及与社会的关系中,获得作为人的本质发展,从而理解自己个人的价值,关心和关爱他人,建立和保持积极的人际关系,形成亲社会的行为,有效地处理自身发展中遇到的挑战,从而获得自信心与交往能力,解决发展中所面对的人性问题。 

  在新常态下,如何做好基于内在教育质量关照下的学校发展,需校长从如下方面入手:

  第一,树立对人的正确认识,需要从“认识论”的视角转换到“存在论”的视角。在很长一段时间里,我们对人发展的理解更多的是基于认识论的意义——人首先是一个认识着、抽象地思维着的东西,人的认识是第一性的,而欲求和意志是第二性的,因此评判教育的质量主要是基于人的理性能力的构建。但存在论则是从“整体人”的观念,基于对“人”的整体性观念建构,对人的发展进行重新探索,以“人”的方式还原人作为人的本来面目,因而所构建的对教育质量的理解是人性的发展。

  第二,树立对教育的正确的认识,需要从“塑造人”到“生成人”。基于人的“整体”发展观念,对教育内涵需要重新阐释。在“人”的整体性观念视野下,对教育的认识要发生从工具到意义、从实体到关系、从塑造人到生成人的转变,要把教育理解成这样的活动——在人与人相互作用、相互影响和相互联系中,促进人自我发展与完善、不断获得作为人的本质的发展。

  第三,树立对学校发展的正确认识:对学校发展的诉求要从“数量”转换到“质量”,对学校发展的评价不能再以升学率的提高来等同于学校的全面进步,再把学生分数的获得等同于学生的全面发展。教育不能被演变为以获利的技能为目的的“盈利教育”,教育质量的评价不能只以学业成绩提升为核心,这会导致学校只重视与学业成绩相关的课程,注重测量与智商有关的能力,而忽视了人发展的丰富性,导致教育中产生日益压抑人性发展的行为。


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