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潍水河畔好读书

苟日新 日日新 又日新

 
 
 

日志

 
 

【转载】把“课”“学科”意识提升到“课程”意识  

2017-03-30 16:59:02|  分类: 转3—课程建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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王益民   镇江市外国语学校

    “行舟文学社”——用读、写、听、说、研,试图还原“真语文”的本来;是基于现代视野、教育情怀和教学现状的课程建设,是对于功利的背叛、对于语文的救赎、对于体制的突围。八年,一个人、一门课程、一个梦想。虽然,是一种孤独的存在,但我的今天的孩子们喜欢,昨天的孩子们乐道。这,够了!

    关于“校本课程”碎语:

    1.其完整表述是“校本课程开发”,从语义上看,“校本”“课程”“开发”是其必备的三个特征。

    2.“校本”需符合两个条件才谓之校本:一是符合学校教育哲学;二是由教师、社会资源、学生共同完成。前者是“目标性”,后者是“开放性”。

    3.“课程”至少有四个要素:标准、规划、实施、评价。校本教材不是“校本”的追求,但一定是校本课程的最好载体与成果。

    4.“开发”,有两种,一是新编;一是改编,如课程的选择、拓宽、整合、加深等。

    5.简而言之,校本课程开发的步骤有三:教育哲学——课程材料——教学情境。

    6.它有四个突出的特征:实践性、探索性、综合性、主体性。

    7.“实践性”要让学生动手;“探索性”要让学生动脑;“综合性”体现学科之间的整合;“主体性”体现了学习方式的转变。所以,校本课程的实施要走出教室、淡化学科分界、交由学生探究。一切讲授法都有悖初衷。

    8.它是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展,有些活动课和选修课本身就体现了校本课程开发的理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入校本课程。

    9.重要的是应该把“课”“学科”意识提升到“课程”意识,使课程体现学生发展和社会发展的价值。

    10.它与社团的既有联系也有区别:

    (1)活动性是社团的特质;课程性是校本课程的标志。

    (2)社团注重群众性;而校本课程是师生等共同开发、实施。

    (3)社团具有一定的松散性,校本课程则较为严格。两者难以区分的时候没有必要拘泥于概念。

    11.校本课程开发不是“秀场”,而是一场课程的革命,一切投机行为必然以失败告终。

    12.校本课程开发取决于校长的课程领导力。

    13.校本课程的水准取决于学校和教师的开发能力,勉力为之不如不为。

柳兆春   中大附中三水实验学校

    关于课程话题,万恒博士昨晚在研修工作室作了一些很有教义和启发扶正的指导工作。其他同修也从各自理解和实际做法中摆案例道疑虑说现象析顽疾,可谓有态度更有三观(观察观感观点)。今天再度国家课程标准和朱永新教授所做的新教育第十三届年会主题报告《新教育的卓越课程》(2016、8),越来越觉得当教育成为一种相遇甚至一场美好艳遇的时候(美好学校与美好课程),学校课程作为整个学校最深刻的重大事件,在师生生命中所兴发的意义确实非同小可!希望我们每一所学校都能开足开齐保量保质落地国家课程,希望我们的师生都能穿越课程来共同书写生命传奇,共同书写美好人生故事!

刘永要   三水区华侨中学

    关于课程的研修进入第三天,导师和同修们各抒己见,对课程的理念,课程的实施,课程的效果等都进行了讨论,老师们之间也有一些不同的见解得以呈现,这实在是极好的事情。我想不管我们对课程的理解如何,我们都是想通过这样的思考,寻找到关于良好教育的实施的方式方法,我们想寻找到实现教育目标和教育理念的路径,最终培养全面发展的人。而我得以在这种研讨的氛围中有所悟有所得,这会让我在今后的班级管理中有着更清晰的思路。感恩!

张岩   中山市华侨中学

    课程建设对于一线教师而言,既需要坚守又需要创新。坚守是对课程标准的坚守,是基于教师角色的坚守;创新是基于课程内容及标准来进行资源整合,对教学流程的进一步优化。

张自恒   杭州市舟枕小学

    校本课程是校长办学思想与办学境界的体现,是校长领导力的最真实的体现,到底培养什么样有个性的孩子,都取决于学校的校本课程。当然现在老师们对于课程的认识与课程执行力都有所不同,这也是制约学校发展的最大障碍。破解难题,解决好校本课程,即一所学校找到了走向卓越的光明大道。

陈尚斌   成都市嘉祥外国语学校

    昨天到今天,大家对新课程的开发讨论得很热烈,我颇受启发。但同时觉得,讨论课程开发的时候,不能忘了课程标准。有两个问题尤其不能不考虑:制定新课标的目的是什么?新课标的基本特点是什么?大家知道,课程标准是课程的基本纲领性文件,是国家对课程的基本规范和要求,是我们从事教学(包括开发校本教材)的基本依据。它的前身是教学大纲,之所以将教学大纲改为课程标准,按我的理解,是为了这样的目的:着眼于全体学生的发展而非只是精英,着眼于学生素质的全面提高而非只是知识、技能,着眼于学生学习的过程而非教师的教学,着眼于对教材的弹性把握而非太过拘泥教材。其最终目的是打破知识本位、学科本位,力矫应试教育之弊而落实素质教育,一句话:重视人的全面发展。学生观也罢工,发展观也罢,三维目标也罢,不过是它的具体体现。这样就不难看出新课标的特点了。我查了一下相关的论述,大致可概括为以下几点:一是素质教育理念的强调,二是力求突破学科中心,三是促进学习方式的转变,四是评价标准的调整,五是课程开发的广阔空间。不知把握得准不准,还请大家多批评指正!

徐春光   长春市第一五七中学

    无论是国家课程校本化处理,还是校本课程自主开发,作为参与者和执行者的教师们的个人素养起到了非常关键的作用。他们对课程的理解能力、整合能力、执行能力、评价能力直接关系到课程的实施质量和效果。

刘习洪  佛山市南海区石门实验小学

    在有了国家课程体系的基础上,我和张岩老师一样地坚持应该有班本课程。我们不得不说国家课程体系已经近乎科学和完美,但是依然需要一些必要的补充。南北差异,东西之别,这是客观存在的。比如,小学生学习有关雪之类的文章,在南方就稍微有些遗憾。因为,这里的小学生很多没有经历过真正的冬天,更没见过真正的雪,学习起来,比较生硬,未必实效。班本课程的设计和开发,往往对班上学生具有强烈的个性化指导意义。

马军礼   北大附中成都为明学校

    高中语文课程标准的性貭中指出:高中语文课程应提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

    在这一课程性质的指导下,作为国家课程的高中语文教科书将语文学科承担的任务分派到5个必修本和若干个选修本去落实。也就是每本书、每个单元甚至每一课都分别化整为零地承担着不同的任务。在实际的教学中,我们发现不少对课标和单元教学目标吃得很透的老师对教材上的课文(例子)的处理很灵活。有些把学生领到阅览室规定让学生就此类文本进行海量阅读、放宽视野,有些敢于用同类体裁、同类题材的时代性强的优秀文章甚至是老师自己的文章直接替换了教课书上的文章。这样,学生的学习兴趣更浓厚了。

    当然,敢于大刀阔斧地取舍增删教科书上的内容的,正如前面诸君所言,必须具备吃透课程标性,把握学科素养,驾驭单元教学的综合能力。

    与此相比,死守教科书一成不变,只依赖教科书,成天担心所谓的教学进度,生怕课堂上师生互动、生生互动而影响了本堂课"学习任务"的完成,这种做法是不可取的。

    因此,我以为国家课程很重要,我们必须先吃透它并在它的指导下做适时适地地调整、优化、整合和建设。

王国己  甘肃省民勤县第一中学

    校本课程并非另起炉灶,而是基于学生需求的课程建构:

   〔1〕基于学生生命发展;

   〔2〕基于学生学科发展;

   〔3〕基于学生特长开发;

   〔4〕基于学生情感成长。

    校本课程的开发自始至终有学生参与,即学生不是教师课程开发的成果享用者,而是课程的共同开发者。

李晓宇  孝义市赵家庄小学

    从两年前承担了教育局《如何开发实施校本课程》课题研究实践任务起,在课程建设上,一直有一个主张,就是校本课程必定从国家课程这个原点而来的;在开发校本课程时同时要提出明确的课程目标,而后要具体成三维目标,这样才有利于课程的实施;要严格课程管理,逐步上形成“纲要+设计+评价”的管理模式(纲要可视为课程标准,设计可视为教学指导案,评价包含学校对教师、对课程的评价,家长和学生对课程、对教师的评价),让校本课程在竞争中生存和发展,以便于不断优化和进步。

彭涛  深圳市培英文武实验学校

    早晨,校门口,一位女家长开着奥迪停在我身边。等她下车送孩子时,我看到她的脚上穿着一双粉色的凉拖。我竟不知从何说起。各位看官,这个案例跟课程有关吗?我在想,上溯二十年,家长读书时,她接受的课程里,不少智育课程,不少体育课程,甚至不少才艺,活动课程等等,缺少的也许是关于生命,生存,生活的课程吧。年少时没有被浸润过,大约成年了也很难学会。回想近段时间国内学校中的种种不幸事件,我们的课程是不是还如二十年前一样"残缺不全"?

余卫兵  四真学堂

    大家大多在学校,而我离开学校几年了,现在在办学堂,关于课程的看法,更多基于自己学堂的设置,考虑的是对于孩子的语文素养的提升,任何好的课程、科学的课程,其设置的原则应该满足国家教学大纲和教学计划的基本要求,也应该满足促进学生终生发展的需要,当然校本课程、班本课程,都是是小众化的、个别化的,无法影响国家课程标准,这样问题就出来了:制订国家课程标准的专家们,在一线实践的层面呆了多久呢?什么样的课程才是满足学生终生需要的呢?就像我们从幼儿园学习英语,一直到大学毕业,都在学习英语,但是除了少数走上社会需要使用英语的专业人员和出国人员,还在继续使用英语,大多数人走上社会后都一辈子与英语无缘,我就是一个典型的例子,那我们用十几年的时间开设英语课程的实际意义和价值何在?学生学了十几年的英语,最后它的作用在哪里?就是为了考试和分数吗?所以谈课程和课程标准,我们更应该关注的是其在未来人生中的实际意义。思考这个问题,仅是一家之言,不对之处,请教大家!

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