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【转载】张志勇 | 呼唤中小学校长的教育家情怀  

2017-04-21 09:29:26|  分类: 转29—校长思想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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忘掉分数,留下人,培育人,成就人,才是我们对有志于成为教育家的中小学校长们的终极期盼。

文 | 张志勇  中国教育学会副会长,国家督学,山东省教育厅副厅长

每个人从出生开始,就是独一无二的生命个体,有其独立存在的生命价值和生命尊严。教育的意义,就在于激发人们积极向上的生命价值,将每个人的生命价值发扬光大。尊重每个人的独立人格,弘扬每个人的生命价值,既是教育的起点,也是教育的必然归宿。

教育要悦纳每一个不同的孩子。教育是人类社会所独有的培养人的社会活动,这种社会活动的本质体现为对人的一种独特的人文关怀,这就是:尊重每个人——从父母那里遗传下来的个体体征、智力特点、性格特征以及出生之后从其所处的家庭环境、社会环境所习得的一切,无论是积极的,还是消极的。一句话,教育要尊重每个来到你面前的孩子,你没有权利选择每个不同的孩子。遗憾的是,在当下的中小学教育话语体系中,抢夺所谓优秀生源成为一大景观。就连一些小学,也要通过名目繁多的测试选拔所谓优秀的学生。学校需要的似乎不是一个个具有各种发展潜质的人,而是能够在各种考试中获得高分的学生。分数高的学生就是好学生,至于由各门学科的分数总和构成的学生成绩,与学生个性发展之间具有什么关系,并没有人去关注。学生入学后,人们关注的仍然是学生考试成绩的高低,而不是活生生的、正在发展中的人,更不是学生在成长中呈现出的多姿多彩的富有个性的素质发展,或学科的甚至是职业倾向的自然分化。当中小学校长们口口声声说生源质量差、生源质量好的时候,他们心目中在乎的已经不是真正的教育,而是在升学竞争的名利场上所能攫取的那份蛋糕有多大!能不能悦纳来到面前的每个孩子,这是衡量中小学校长教育家情怀的第一把尺子。

教育要从每个孩子的个体差异出发。在某种意义上说,教育就是改进孩子身上消极的因素,弘扬积极的因素,并在这种改进与弘扬中,引领、帮助和促进每个孩子的成长与进步。尊重差异、利用差异、改进差异、优化差异并弘扬差异是教育的本质规律。遗憾的是,在许多中小学校长的教育管理话语体系中,我们常常能够听到“优秀生”“待优生”“待转化生”这样的概念,似乎学校教育的任务就是通过“补差”去“培优”。而这里的“差”与“优”,就是学生的各科考试成绩,成绩高的就是“优生”,成绩低的就是“差生”。这种教育说到底是一种消灭差异的教育,与培养全面而有个性的一代新人的教育宗旨是背道而驰的。真正的教育,应该直面每个学生的差异,尊重每个学生的差异。只有尊重每个学生的具体差异,才能真正尊重学生这个人。能不能尊重每个孩子的差异,这是衡量中小学校长教育家情怀的第二把尺子。

教育要尊重每个孩子的不同个性。长期以来,不少中小学校长信奉的优秀学生的标准就是“分数+听话”,即只要考试成绩高、听老师的话,就是好学生。正基于此,在学校教育中,人们在两个方面不断地扼杀学生的个性。一是学校、老师、家长一概反对学生学习与应试无关的知识和参加此类实践活动,这就从根本上扼杀了学生多元智能发展的可能性;二是一律严格禁止学生挑战现成世界及其秩序的各种行为,这就从根本上否定了学生独立人格成长的可能性。教育本来如台湾著名医生游乾桂先生所言:“严格说来,教育的实践并不太难,只要把人放到对的位置就行了,如同禅宗所言‘鱼在水中,鸟在青天’,可是何以我们偏偏使鱼在青天,鸟在水中呢?”学校教育必须尊重每个学生的个性差异,为每个学生提供适合的课程。能不能尊重每个孩子的个性,这是衡量中小学校长教育家情怀的第三把尺子。

当我们的教育沿着“以分取人、消灭差异、歧视个性”的路径演进的时候,中国也就没有了真正的教育,剩下的只是彻头彻尾的功利主义的升学教育了。只有尊重差异,才有对人的真正尊重;只有尊重人,才有真正的教育。

忘掉分数,留下人,培育人,成就人!这是我们对有志于成为教育家的中小学校长们的终极期盼。

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