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【转载】李希贵:教师要修炼自己的绝活!  

2017-05-05 10:27:11|  分类: 转13—教师发展 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如果你是一个幽默的教师,就让学习变成一件十分有趣的事情吧,这是你的绝活!

如果你写有一手漂亮的书法,那就精心设计你的每次板书,这是你的绝活!

如果你画得一手娴熟的简笔画,就让你的课堂在优美流畅的线条中轻松度过,这是你的绝活!

如果你有一副播音员的好嗓音,那就让学生在你的朗诵中享受美好,这也是你的绝活!

然而,仅仅这些能成为一名教师的绝活吗?这个时代,究竟什么是教师的绝活?怎样才能培养一门“露一手”的绝活?教师又怎样收获更快速的成长?

小编为您综合整理了《小学语文教师》陈金铭记者采访北京市十一学校校长李希贵的文章、《现代教育报》文章等听听李希贵校长的理解吧!

有绝活,教师才能引领学生成长

  说起绝活儿,词典上绝活儿的解释,是高超的技艺,或者独有的技艺。不论哪个年代,也不论哪个学科,确实都有大批身怀绝技的老师。这些老师或者在艺术方面,或者在朗读方面,都有自己的一个绝活儿。这些绝活儿提升了教师的魅力,让教学变得趣味盎然。可以说,这些绝活儿已经成为教师教学基本功的一部分。

  从这个角度来说,把绝活儿理解成吹拉弹唱等特殊的技能、本领,是对的。但今天,关注这样一个老的话题,我认为其意义可能不仅仅如此简单。时代变了、教育理念变了、学生变了,对绝活儿的认识也要变。

  今天的教育强调师生平等, 强调老师与学生是平等的伙伴,但仅仅这样还是不够的。作为老师,一定要在某个方面有一个高度。以这种高度来影响学生,引领学生,来给学生以激励,给学生以示范,给学生以榜样。

  这个高度不能是空的,不能是抽象的。空对空的说教,那效果不会好。只有从身边看得见、摸得着的,很亲近的,和他们天天在一起的老师身上看到的高度,这孩子才会敬佩这老师,才会追随这老师,才会真正去模仿这老师,这个时候,教师的高度才有可能成为学生的高度。教育自身也就有了高度。

教师的绝活成就了教师的高度

  当年章太炎到北大讲学,其弟子马幼渔、钱玄同、吴检斋(吴承仕)、刘半农等五六人分立一旁,有的负责帮助板书,有的负责擦黑板,有的负责翻译(章太炎方言很重,学生听不懂)……为什么章太炎能够让这些大师级的弟子们如此敬服,那实在是因为他的学问太过高深和渊博了!章太炎在小学、历史、哲学、政治、医学等方面均有深入的研究,都取得了很了不起的成就,这满腹的经纶就是章太炎的绝活儿,这绝活儿成为一座高峰,深刻吸引和影响了所有的章门弟子,成为弟子们一生追求和学习的目标。

  所以,在今天这样一个时代,在课程改革的大背景下,我们重新来研究教师的绝活儿,一定要站在给孩子一个人生高度这样的层面,来认识和理解教师的绝活儿,让教师的绝活儿成为影响学生人格成长、精神发育的元素,而不仅仅是一个技能。

  有了这样的认识,我觉得应该把绝活儿的概念理解得更宽泛些,不要仅仅局限在能画一个什么,能吹一个什么,能写一个什么……一个老师在各个领域的特长都可以打造成自己的绝活儿,你读书多是不是个绝活儿?你能背好多好多诗词,算不算一个绝活儿?每一个时期流行的好书,你都能够不断地引到课堂里来,让学生受到更多益处,这是你的绝活儿;你能够背诵好多好多诗词歌赋,让学生也爱上了诗词歌赋,这也是你的绝活儿。

  能在常人做不到的地方取得不同凡响的成就,那就是绝活儿!

只要下决心修炼绝活儿,过程本身就是“庆典”

  现在有些年轻老师确实少了些自己的绝活儿,也因此少了很多的魅力。我感觉,一个老师如果什么绝活儿都没有,要下决心练。当然不是凭空想练什么就练什么,可以把你身上已经具备的一些绝活儿的毛坯,一些初步的特长,一点一点积累,一年一年锤炼提高,不断借鉴一些好的东西,慢慢成为让学生敬佩的绝活儿。

  我们学校有位史老师,教语文的。在课堂上学生随便给他出一个题目,他马上就能出口成章,文采斐然,学生佩服得五体投地。这个绝活儿是怎么练成的?不用说,背后是史老师广博的阅读、长期的练习。

  德国当代最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德写过一个绘本,叫《犟龟》。里面的犟龟陶陶去参加狮王婚礼的路上,遇到过嘲讽,也碰到过热情的挽留,有困难,也有风雨,但陶陶不为所动,最终赶上了另一场更盛大、更隆重的婚礼。这个故事告诉我们:只要上路,总会遇到庆典。从另一个层面说,陶陶那一路上的风光、一路上的经历,那追求庆典的过程,不也是一种庆典吗?

如果你想把读书作为自己的绝活儿,只要开始读了,我相信你的见识、你的视野、你的谈吐、你的气质,就会有变化。学生看到老师的变化,自然就会跟上来。读书这个绝活是没有止境的,越读你的领悟会越多,你让学生达到的高度也就越高。因此,只要下决心开始修炼自己的绝活儿了,过程本身就是我们的“庆典”。

怎样促进教师的成长?学校要让教师成为自己的CEO

我们分析很多优秀教师的成长轨迹不难发现,他们的成功离不开一些关键人物、关键事件和关键书籍的影响。

我校进行了一些尝试,让他们成为自己的CEO。

比如,发现教师真正的职业价值。让教师从“警察”队伍退役。通过教学班的科任教师、导师、教育顾问、咨询师、学生成长服务中心、督察员等实现全员育人,育每一个人。通过实施课程成长年、开发校本教材等,让教师拥有专业尊严。将管理岗位授权给教师,让他们拥有学校。

比如,将激励的任务“外包”。通过举办教师个人的教育教学思想研讨会、成长论坛,在高端的媒体上展示教师的风采等,以多种形式对教师进行肯定。同时,任务驱动,在研究状态下工作。一方面,成立高端研究室和工作坊,既让优秀教师在研究的过程中获得提升,也带动一大批青年教师的成长;另一方面,实施项目研究,让教师在解决工作中的“痛”的过程中获得成长。

怎样激发教师的内心动力?学校要培养教师的幸福感

  曾经听过一个叫人笑不起来的笑话,说是在一个参与式校长培训班上,培训的主题是“如何转变教育观念,确立学生中心地位”。一位校长被要求回答一个情境性问题:当一位教师与一名学生发生争执,到校长室去评理的时候,校长该批评老师,还是该批评学生?据说这位校长以不容置疑的口吻说,当然是批评教师,因为,学生是学校的主人。

  我无法判断这件事的真实性。但是,我知道,一个时期以来,有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长带来了思想上的混乱,以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自我。

  在一些学校里,看起来,他们是在直接服务于学生了,似乎把着眼点也全都放在学生身上了,但是,他们却往往很不理智地抛开了教师。这个笑话,从某种意义上是对我们的一个警示,也引发我们反思:当强调学生主体、学生中心的时候,我们应当把教师放在一个什么位置上?

  教育是塑造人的事业,以学生为本,塑造他们美好的人生,是我们不懈的追求。可是,要知道,这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福,用美好才能塑造美好,“亲其师”才能“信其道”。可是,长期以来,我们有没有想一想,长年累月生活在学生中间的老师们,他们生活得幸福吗?他们的心情还好吗?他们的脸上还有微笑吗?

  学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。只有当教师从自己的角度出发,觉得应该把学生放在首位的时候,他们才会发自内心地去这样做。为此,长期以来被忽略的育人者的情感态度问题,也理应被提到应有的高度。值得庆幸的是,我们现在已有好多学校开始致力于培养教师在学校的“幸福感”,这是教育的理性和管理的智慧。


文章来源:中国教育报   见习编辑:程恺伦

根据以下文章综合整理

《李希贵:给孩子一个高度》(《小学语文教师》2012年第2期,作者:陈金铭);

《李希贵:教师第一 学生第二》;

《李希贵:让教师成为自己的CEO》(《现代教育报》)

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