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潍水河畔好读书

苟日新 日日新 又日新

 
 
 

日志

 
 

【转载】她用12年的时间,把一所郊区普通初中变成新优质学校  

2017-06-19 19:34:18|  分类: 转29—校长思想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       在上海嘉定区,有一所颇有名气的学校,它叫迎园中学;这所学校出了一位颇有名的校长,她叫祝郁。

       祝郁的父母都是上海人。父亲在高中时就是学生党员,1962 年上师大数学系毕业。他是热血青年,本该留校,却写血书要去新疆支边。母亲安亭师范毕业,一心一意跟随丈夫。因此,祝郁是生在新疆、长在新疆,直到14 岁才随父母来到江苏仪征化纤厂并在南京师范大学完成本科学习,在父母的影响下成为一名教师。1998年,祝郁30岁,她作为上海市人才引进到上海市嘉定二中。2004 年她担任了迎园中学校长。用了12 年时间,她和她的团队把一所郊区普通初级中学,提升为颇有名气的新优质学校。

       祝郁给人的印象:中等身高,纤纤细细,精干的短发,配着好看的眼镜,显得高雅、秀美、精神、自信,浑身透出知识女性的修养和干练。采访了她一天,与她深入交流,感觉她的身上,有着新疆这块土地赋予她的豪爽与开朗,又有着江南女子的那种细腻与儒雅。

       由于祝郁对教育做出的成绩,党和人民感谢她,给了她许多荣誉:上海市第十次党代会代表、上海市三八红旗手、2014 年全国教育系统先进工作者等十多项头衔。在学术上,她是上海市特级校长,她撰写了多部著作,其中的《优质学校的七项设计》,获得上海市教育科研成果二等奖。

       2016年2月,上级领导找她谈话,说:“祝郁啊,你来自基层,走上教育行政岗位,你知道基层校长需要什么,可以更好地为他们服务;你知道他们想什么,可以让你的管理更有针对性、也更有效。”从此,祝郁有了新的身份:嘉定区教育局副局长,兼迎园教育集团理事长。

       本文,将追寻祝郁在迎园中学所走过的12 年历程,探讨她把一所普通初中办成新优质学校的成功经验,并找寻她取得成功的奥妙所在:是谁滋养了她?

让优秀成为这个学校的习惯

       我是上午九点半到的祝郁办公室。

       她沏茶,问:“喜欢绿茶还是红茶。”然后,是正襟危坐的样子。看得出,她有些“调皮”。

       我是从材料中认识的祝郁。但见到本人,还是第一次。对她,我也有点陌生。她的两只大眼睛“扑闪扑闪”,真诚地看着你,给人温暖。

       我问:“你在迎中12年,一定经历了纷繁芜杂的人和事,你能在短时间里给我做一个系统的介绍吗?”

       她说:“我想粗略地分成两个阶段。主要讲讲我头脑中印象深刻的那些人和事。由于人和事总是交织在一起的,用阶段划分并不科学;而不划分阶段,又很难把事情理清楚。这样行吗?”

       我单刀直入,问:“据说,你刚去迎中,是内外交困。是这样吗?”

       她笑了,说:“客观地说,迎中的底子是不错的,我去的时候,正逢低谷。在学校外部,迎中的四周多是民办学校,你知道,生源与学校质量高度相关。有人戏谑,迎中处于‘群狼’包围之中。在学校内部,我碰到一些没预料到的事:学校办学九年,换了七任校长,最短的才两个月。学校经历了186天的‘校长空缺期’。那时总的状况是:有一部分家长频频投诉,有一部分教师的心中满是怨气,常常说,‘如果家长不满意,把孩子转走好了。学生少点,工作还轻松点’。此情此景,真的感觉责任不轻。”

       我问:“在当时情况下,你想到了什么?又采取了哪些措施?”

       她说:“我想到了要与教师沟通,要建章立制。我有点像一位布道者,利用各种会议,抓住各种场合,进行宣传。我知道,一个不幸福的老师,没有能力教出幸福的学生;当他抱怨学生的时候,也不会有心思去关心学生的生活、学习和内心的情感。充其量,他们尚没有摆脱一名教书匠的身份。”

       我说:“知识分子的特点,他们有专业,有自己的思考与想法。他们不愿人云亦云。也许他们天生不喜欢制度,认为它是紧箍咒。”

       祝郁笑了,说:“让教师愿意和你站在一起,是件不容易的事。我与教师进行心灵沟通,想营造这样的关系:我们是学校的共同体成员;每个人都要对自己学校的成功负有责任;每个人都愿意为自己学校的理念尽责。”

       我问:“和教师进行深度沟通,需要技巧,更需要贴近教师的那颗心。能讲些故事吗?”

       祝郁很爽快,说:“好!给你讲两个故事。”

故事一:有关好学校的15 个问答

       怎样点燃教师的教育激情?制度建设很重要。而建立制度,难的不是制度的制订,而是制度的内化过程,让教师喜欢参与其中。迎中开展了一场思想大解放的讨论,即有关好学校的“15 问”,很有意思。因为太长,摘其要点。

       第一问:什么是好学校?答曰:是效率高的学校;是有道德的学校;是蕴涵未来无限发展可能性的学校。

       第二问:什么时候才有可能成为好学校?答:好学校就是有正义。什么是有正义?就是让好人得好报。

       第三问:校长能给出正义吗?教师答曰:祝校长是位感性的校长。

       感性是给不了校长正义的。感性仅会同情弱者。我当时的观点是,学校的发展史不应该是校长的变迁史,而应该是学校制度的不断完善的发展史。

       “15 问”的内容还有很多,比如:为什么要制定制度?如何让制度发挥效用?什么是好制度?谁是迎中的好人?给好人哪些好报?怎样才能成为迎中的好人???这15 问,成功地引导全体教师以法治思维构建学校的管理体系,让每位教师都清晰了解做事情的底线和准则,懂得了每个人可以发挥充满想象的自由度。一句话,让制度成为老师的一种信仰。

故事二:写“感谢卡”

       我曾研究过许多民办教师跳槽的动机,也思考过为什么高薪并不能留住人才?我发现:高薪并不等于高兴。

       于是,在迎中的最初几年间,我非常关注每位教师的点滴进步,采用撰写“感谢卡”的方式,及时感恩教师。当教师真诚的眼睛与我的眼睛相遇时,我们彼此感动了。

       我看到了这样的奇迹:当一位邻省调来的高级教师,我在连听他三节课之后,送上了对他的由衷赞赏:“我欣赏你幽默而睿智的教学风格,严谨而踏实的工作作风。”自此之后,他的工作积极性被激发了;当年轻的周老师收到我的信后,她惊喜不已,说:“我被学校像家一样的氛围所感动,那里的物,那里的事,那里的人都与众不同,因为他们有一个核心灵魂人物,在她柔弱的身躯中蕴藏着大山般的热情与能量。”老师们把“感谢卡”称作“精神红包”。红包里装着我的感恩之情。许多老师拿到“感谢卡”的时候会说:“校长,我等这张卡等了好久啊!”

       学校的班子富有智慧,我们成立了“表扬团队”。“表扬团队”又把这种赞赏方式运用到同事之间,同事之间的关系越来越融洽了;老师把这种赞赏方式运用到学生身上,那些大家都认为教不好的孩子,也一点点进步了。

       这种沟通的有效性,使我懂得:当你站在对方的立场思考解决问题的方法和路径时,对方也会自然而然地站在你的角度和立场去考虑同样的问题。彼此的尊重与信任,是解决矛盾和困难的法宝。


       祝郁的话,我内心赞赏。又问:“你到迎中的最初几年间,为教师还做了哪些事?”

       她说:“我和我的团队用了几年时间,做教师满意工程。什么是教师的满意?当教师在学校能满足自己的内心价值追求,并感觉身心愉悦,那就是满意。当然,它仍是初级形态。”

       她喝了口水,接着说:“为此,我做了问卷调查。问了三个问题:你对学校工作的背景满意吗?你对学校工作的群体满意吗?你对学校的整体方面是否满意?”

       我好奇,问:“这份问卷,传递了怎样的信息?你又是怎样做的?”

       她显出了调皮的神情,说:“我要激活教师对生活的爱,鼓励他们把自己的内心感受传递出来。教师的生活应当是体面而优雅的。他们应当是由这样一群人所组成:他们有能力、有品位、有魄力、有爱心,会生活。他们通过修炼完善自己的气质,又能用内外兼修的气质征服学生,为学生树立一个‘真、善、美’的人的标杆。那一时期,我给教师的定位是,‘让每位教师都成为绅士和淑女’。我给你讲三个故事。”

故事一:

打造全区学校最漂亮的办公室

       学校原先的教师办公室已用了10 年,显得老派、陈旧。我聘请专业设计师,按照学校新的理念给予设计:从落地门窗到窗帘款式,从墙壁、地板颜色再到一件件家具,我和我的团队都精心推敲。我们几乎天天扑在施工现场,仿佛孕育新的生命。当一间间华丽、有品位的教师办公室揭开真容,教师们惊呼。是呵,他们为自己拥有高级白领般的办公室而骄傲,他们也有了在同行面前值得夸耀的资本。

       每位教师都想方设法精心装饰自己的办公室:有的从家里拿来工艺品,有的从市场买来花草盆景??办公室的情调变了,人的心境也变了。

故事二:

让教师从形象到心灵都变得美

       环境的改善唤起了教师对美的渴望。我想,教师的形象也需要美的塑造。我请了一位台湾的形象设计师,给教师们现场指导:发型如何设计?皮肤如何护理?服饰怎么搭配?有一位女教师,形象说不上出挑,形象设计师把她的头发稍稍剪了一下,画了个淡妆,再系上一条围巾??刹时,一位很美的教师亮相于众人,所有在场教师眼前为之一亮。美,原来可以如此便捷。此时此刻,我的眼睛也湿润了。我懂得,爱美之心人皆有之,作为校长的我的责任,就是要去激活教师对生活的热爱。唯有对生活热爱的人,他(她)才会全身心爱事业、爱孩子。

故事三:让教师有开怀的生活

       我和我的团队有一个朴素的想法:那就是教师应当有健康、阳光、有活力、开怀的生活。

       什么是开怀的生活?就是他们有自己的活动组织:教师社团。教师社团可以提升他们的幸福指数,能滋润教师的精神生命成长。为此,学校先后组织了16 个教师社团,如教工艺术健美体操队、时装表演队、舞蹈队、钓鱼协会、养生社团、瑜伽社团等。

       让教师有开怀的生活,则要引领他们追求生活的精彩,使之倾情绽放:课堂上激扬文字,激荡学生的心灵,是才艺之花;操场上摇旗呐喊,跃动青春的脉搏,是热情之花;教室里谈笑风生,搭建沟通的桥梁,是聪明之花;灯光下埋首伏案,神交古圣先贤,是睿智之花。我们关注学生,让他们尽展生命精彩;我们关爱自己,让理想之花灿烂永远。我们的迎中校园,是师生共同精神生命成长的乐园。


       看着眼前的祝郁用诗一样的语言,回味那曾经度过的难忘岁月,我被她感染,问:“你曾经有一句蛮精彩的话,‘让制度成为习惯,让文化成为信仰’。前一句,我体会到了;后一句,能否给我讲讲?”

       她又笑了,很好看,说:“如果说前面的两年半,我们着力于制度建设,让教师养成遵章办事的习惯:凡事有准则,凡事有程序,凡事有负责,凡事有监督。制度使迎中走上秩序、和谐和安定。那么之后的几年,我们就着力于学校文化建设,以此改善管理品质,改善与教师的关系。制度是规范人的,文化是感动人的。我们着力打造三个系统。”

系统一:架构学校理念系统

       文化的核心是价值观。什么是价值观?我的初浅认识是:价值观就是我们在学校工作与学习的全部意义。人是有意义感的动物。教育赋予人更积极、更向上的意义。当学校的每个人的内心都充满正能量的时候,这个学校一定生气勃勃。而作为管理者的我们,职责就是挖掘人的潜能,激发其本自具足的本性。

       于是,我和团队以及迎中的所有教师一起坐下来讨论、思考、碰撞:迎中的文化核心是什么?学校的愿景是什么?学校精神是什么?我们提出了迎中的文化核心:“悦”“和”“诚”“慧”。我们尽力把这四个字,镌刻在每位师生的心中。

       “悦”是什么?是师生身心健康,是快乐、幸福。幸福就是让师生把他们内心所向往期盼的,尽可能得到实现与满足。

       “和”是什么?是自我心境的和谐,让自己的内心更加平和,以此滋润师生。教育的本真就是唤起师生的那颗良知、真心和灵性。师生的心境和谐了,他们看出去的世界也变得和谐。

       “诚”是什么?是真诚、坦诚、真实、诚信。学校教育的本质就是教人以诚,教师人格魅力的核心部分也是真诚。陶行知的“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。把个“真”与“诚”说得极其透彻。

       “慧”是什么?是智慧、慧心。智慧和聪明不是同一层面的,智慧的境界更高。慧心是童心、童贞成熟后的代名词,慧心是做人的高境界。

       迎中的愿景是:快乐迎中人,和谐新团队。迎中的精神是:顾全大局的合作,不求功利的默契,人道主义的关怀。

       综上所述,我们迎中办学理念、文化精神、发展愿景的架构,都契合学校的实际,集合了全体教师的认同,使每一位迎中人沐浴了人文的光辉。它以“健康、和谐、进取、快乐、聪慧”为根本,强调了学校师生间生活、学习、工作的一种相处境界,建设了一种丰富多彩、积极健康、富于内涵和有品位的文化氛围。它很容易成为大家的一种信仰。

系统二:打造一个完整的视觉系统

       马克思说过:“人创造环境,同样,环境也创造人。”学校作为育人的场所,在我看来,校园环境,文化氛围是校长统一理念、思想的另外一种形式。我们努力做到使“校园的每一面墙壁都说话”,让每一处空间都成为“立体的画,无声的诗”。学生穿着校服,戴着校徽,校园的标语、图片,班级的布置设计,图书馆和阅览室的建设配置,都尽力渗透着学校文化精神和价值追求。学校的教室内,楼梯旁,走廊上,挂的是名人画像,书画作品,名言警句等,这些都成为开启学生思想、智慧的一扇扇窗口。在整个校园,满是阳光、芳草、嘉木、奇石,无不传递着爱和美的信息。孩子们在这样优雅的环境中读书、运动、娱乐、玩耍,让他们感受到大自然的博大、宽广、包容、和谐。十四、五岁的初中生能感受这种幸福,这对他们思想上、精神上的滋养,培育他们对整个世界的正确价值判断,真的很重要。

系统三:努力营造加以落实的行动系统

       我一直以为:学校的理念、思想、精神,不能只写在纸上,挂在墙上,而应当实实在在体现于教师行为的细微处。

       为此,学校团队设计了大量的教师活动去固化学校的文化:“夸夸我们的同伴”和“发现身边的美”就是两个传统项目:教师们采用诗朗诵、话剧、小品、快板等形式,展现同伴的感人故事。

       小品:熊老师和她的两个“学生”

       一天晚上,一位老教师因有事来到办公室。事情办完了,他走出办公室时发现,五楼的一间教室还亮着灯光。他上楼看个究竟,看到:熊老师正在“上课”,教室里只有两位“学生”,一位是她的母亲,一位是她的姐姐。老教师明白,这是新手在拿自己的家人练课。

       怕影响她,老教师走出校门时,特地关照门卫:“熊老师正在上课,请不要打扰。”不料,门卫回答:“熊老师天天晚上来这儿,我见惯了。”

       老教师感慨万千,大声说道:“熊老师不是为了一份职业,她把教孩子当做自己生命的一部分。”


       祝郁告诉我:“我感恩于每位老师,他们用一篇篇人生的美好故事,诠释身边同伴的成功与心灵,人生与幸福。”

       此时,我提出了一个长久萦绕在我脑际的问题:“就制度建设而言,最难的人事制度的改革。迎园中学是怎么做的?”

       她想了会儿,说:“我和我团队的做法是,通过授权和下移管理重心,激活教师团队的力量。给你讲个故事,此事起于2006年,终于2009年,前后长达三年。”

故事:班主任就是“分校校长”

       当时,学校碰到一件棘手的事:教师不愿当班主任。原因有二:一是待遇不高,班主任津贴才80 元;二是班主任与任课老师之间,往往因责任心、心向、性格等,很难融洽。

       我们组织全校教师大讨论:班主任的标准是什么?在大家共同商讨之后我们制定了迎园中学班主任任职标准,然后请全校教师根据此标准投票,选出他们心中符合标准的班主任,然后张榜公布。

       我们将全校32 个班级看成32 个分校,也就是说班主任就是“分校的校长”,因此班主任就享受学校中层干部待遇,从经济上和政治上提高了班主任在学校的待遇。

       之后,我们又确定了人事制度改革的几条原则:学校不再因人设岗,而是因事设岗;教师的去留,不是校长说了算,而是教师说了算;改革的目标是:让不适合的人离开,让适合的教师进来。一个学校要“活”,教师必须流动起来。

       为了让班主任有一定的人事权,学校提出了班主任组阁教师三原则:你不选的,我一定不给你;你选的,我不一定全部满足你的第一志愿;班主任有一周的犹豫期。这一周,班主任选择任课老师的志愿还可以变。同样,任课老师也可以挑选班主任。


       通过这样的双向选择,最后组阁形成了以班主任为核心的教师团队,他们自然形成了一个学习和工作的共同体,以前任课教师在课上遇到问题学生会跑到班主任面前去抱怨:“你们班的学生今天又??”但今天他们却会说“咱们的这个学生??”五位任课老师开着一辆车到一个孩子家里去家访的情况也屡见不鲜了。我和班子全体成员也因此感触很深:机制是学校制度落地的良好生态系统,班主任组阁教师团队的机制让我们的教师成为学校的真正主人,在迎中,教师出现两种新气象:一是班主任和任课老师有了一种存在感和成就感;二是教师们之间的磨合、沟通和了解,更协调了,工作积极性也提高了。

       当学校把所有这些事情做好,全国绩效工资制度改革开始了。在迎中,我们这项工作做得特别平稳。


       祝郁又喝了口水,说:“王老师,学校第一阶段工作,时间跨度是2004 年4 月至2012 年7 月。这八年间,我和我的团队,不断地把学校的办学理念传递给迎中的每一位教师,与全体教师一起,接受和践行共同的理念,其目标,就是‘让优秀成为这个学校的习惯’”。实践启示我们:制度规范着行为,行为形成了习惯,习惯培育着传统,传统积淀了文化,文化又返回来润泽制度。如此周而往复,形成一个闭环。不断改进,不断提升。制度和文化本是管理的两翼。制度是文化的沉淀,文化是制度的精华与升华。当制度成为一种习惯,一种行为,文化会成为一种崇高的信仰,一种内在的力量。整个学校会形成一个充满正能量的良好生态系统。优秀就成了一种必然的结果。
突破优秀的外衣奔向卓越

       中午吃了饭后,稍事休息。我和祝郁又面对面坐了下来。

       我问:“读了你给我的材料,我发现:你的三本书《优质学校的7 项设计》《迎园中学教师手册》和《教育是一种诗意的修行》,都介于学校改革的第一阶段和第二阶段之间。它是一种承上启下。它表明:恰恰在这个时候,你可以腾出手来稍稍整理一下自己的思路,而学校师生员工到了这个时候,也确实有了可引以自傲的些许经验。”

       此刻,祝郁显出了知性与沉稳,“是的。这三本书,是制度规范、文化认同和机制创新的总结。《优秀学校的7 项设计》,出版于2010年10月。它概括了国内外有关优质学校的诸多论述,强调了优质学校是相对的、动态的,永远在追求过程中。它借鉴了全面质量管理的思想和理论,特别是书内的7 项设计的主要内容,都源于学校的办学实践,是教师智慧的结晶。它环环相扣,具有可操作性和可复制性。《迎园中学教师手册》于2012年12月出了第一版。它是一个由质量手册、章程、行动纲要、职责、规划与程序等构成的学校运行管理体系。它是全校教师的精神性文件。《教育是一种诗意的修行》出版于2014年12月,书中采用书信、报告、演讲、散文、随笔等文学形式,真实地记录了我的办学思想不断成长、成熟的轨迹,也真实记录了我在迎中十年的‘修行’。它使我发现:感动无处不在,要用心去捕捉,要用独特的视角去发现、表达、传递、共享??而这一切,也许真是修行中的追求和饱含的诗意。”

       “这三本书告诉我:学校在追求品质的过程中,始终关注着校园中每一位师生的发展。教育的最终目的是成全,让每位师生都成为最好的自己,让校园成为师生精神生命成长的乐园。”

       “难能可贵的是,迎中的师生员工一直没有满足(第一阶段)取得‘优秀’的现状,而是一直在思考,如何突破优秀的外衣,奔向卓越。”

       我问:“现在的迎中已经走完了12 年历程。你回顾一下,这两个阶段的基本区别是什么?”

       她显得自信,说:“区别在于,‘优秀’是按照一个外在的标准去做,并达到了极致,前八年,一直在积累,打下了很好的基础;而‘卓越’是追寻内心的渴望,并一直激发个人的潜能。后四年,达到了量变转为质变。”

       “你能把第二阶段的四年学校改革,简单地描述一下吗?”我又问。

       这下,她显得谦虚。说:“从2012 年7 月至2016 年4 月的四年间,迎中主要在以下七个方面,不断取得进步。”


案例:迎中的七大改革

改革一:构建有品位、独具个性的迎中校园文化内核。

       前面讲了,我们着力打造学校文化内核和理念系统。理念系统是什么?它具有导向性、渗透性和强化性,它对师生员工的思想和行为产生影响,并在相当程度上决定着学校精神面貌。

       历经12 年的提炼,我们的理念系统已形成一个完整链。比如,学校的办学理念:禀受才智于自然,回复灵性以全生;办学质量追求:专业精良,课堂精彩,管理精细,文化精致;校训提出:博约兼资,文行并美;校风是:真诚包容,大气灵动;教风是:爱有形,教无痕;学风是:自觉而专注,敏思而好问;培养目标是:心有静,行有度,学有长。这样,理念系统就涵盖了管理者、教师和学生等不同人群,涉及到管理、教学、队伍建设等各个领域。

       学校文化需要逐渐养成。这四年间,我们增加了许多文化符号,它的指向都是服务于完整的人。我的理解,完整的人的发展包括了个人与“天、人、物、我”的四个向度上,人的认知、情感、态度和技能的和谐发展。

       教师出版了自己的年刊《迎中苑》,一年出一本。杂志所刊的文章,都是教师自己约稿、撰写、编辑、处理。它记载了每一位教师的成长足迹,叙述了师生之间那种亲密无间的美好生活。它是教师们留给学校的美好礼物,成了学校一道亮丽的风景线。

       学校倡导每个班级形成自己的班级文化。孩子们制作自己的班旗、编写班歌、制订班级公约。他们把它在学校走廊上、班级里展示。学校还把“学生笑脸”“迎中的全家福”摆放在门厅、走道的显眼处,向师生员工传递出“学生是学校真正的主人”的理念。

       2014 年,除了《迎中学报》、校刊《迎中苑》,还新辟了迎中的公众微信,共设八个栏目,比如“迎中新闻”“迎中喝彩”“迎中讲坛”“大爱无边”“品味人生”等。这些栏目,不断传递学校的正能量和高品位,用学校文化影响迎中的学生和家长。

改革二:建立全员参与的立体化德育体系。

       迎中把德育始终放在核心和灵魂的位置。我们认为:学生道德的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程。迎中提出了生活德育理念,即:让德育回归生活,将德育奠基在学生的日常生活之中,强调“回到自身”的反思与体悟;我们也强调由生活本身来教育学生,强调道德学习的过程也是学会承担、自我发展责任的过程。我们把生活德育的理念,落实在各个学科的学习、各项活动的展开和各类社会实践活动之中。

       学校通过德育科研课题的探索,提升教师育德意识和育德能力。比如,我们开展了市级重点课题“初中教师学科育德能力的探索”;做了区级重点课题“幸福课程的实验校”,倡导教师更关注学生以及培养学生间的交往能力;我们还以“争创区未成年人的思想道德建设示范校”为重点,努力促进学生的全面发展。通过三个课题研究,教师懂得了教育的本质是以人格力量唤醒人格的事业。

       学校还重视德育的常规工作,比如,加强德育骨干教师队伍建设;倡导并践行“人人都是德育工作者”的理念;立足学生真实生活,融合“幸福课程”理念的班级建设;落实行规教育,建立有效的养成教育评价机制;开展健康教育、艺术教育等。这一系列的探索使我们认识到:教育的基本道理并不复杂,它就是提供一个良好的环境,使学生固有的人性特质得到生长、发展,成为人格健全的人。

改革三:架构精细化、高质量、高效能的学习型现代学校。

       什么是学习型的现代学校?我们通过四条路径来架构。

       路径之一:通过学校制度建设,重建学校教师的规则感和稳定感,建立起全面、具体、周全和明确的行为规则,让教师感到稳定和秩序。这为学校发展奠定了良好基础。

       路径之二:通过培育教师社团,重建学校管理者与教师之间的积极关系。建立教师社团,一是为了改善教师的工作与生活状态,提升教师幸福指数;二是让教师真切地感到学校管理者对他们是尊重、理解和信任的。管理者与教师之间的积极与信任关系,会使学校的各项改革,得到教师的拥护。

       路径之三:通过校园文化的经营,重建教师的工作价值和使命追求。学校文化的核心是引导教师思考:“我们追求什么?”因此,学校管理者不仅仅是“把人管住”“把事管好”,更为重要的是价值取向引领,唯有这方面取得突破,才能造就卓越的管理和优质学校。

       路径之四:通过授权和下移管理重心,激活教师团队的力量。

改革四:以学生为中心的卓越课程和教学模式。

       迎中根据学校生源、师资、历史传统等特点,我们确定的课程理念是:让课程成全每一位师生的发展,它蕴涵这样三个方面的思考。

       其一,“对每一个孩子负责的精神”。学校所设定的目标是:“育有潜质的学生,办具发展力的学校。”何谓“有潜质”?它包括:每个孩子都有潜质,要保护他们的潜质,不让他们以牺牲明天的幸福为代价;学校应让每个学生尽其潜能,并尽力把学生“潜能性”化为“实在性”;有潜质的学生整体是平衡的,其目标是让学生获得“整体的发展”,不仅关心他们的学业成就,也关心他们的交往、情感、体验、审美与灵性等。

       其二,“发展意味着鼓励冒尖,允许落后”的主张。怎么理解?理由有三:确立课程质量发展的目标,即聚焦课堂,提高课堂有效性,构建轻负担、高效益、多类别、分层次、个性化的校本课程体系;强调提升学生的学力,在课程中应引导学生学会学习的策略,应以学生身心潜能发展为基点,保证学生学习的适切性与趣味化;为避免发展的趋同化,要强调发展领域的个性化,发展程度的分层化。说到底,要追求课程学习后的增值。

       其三,“差异是一种资源”的信念。谁都知道,每个学生客观上是存在差异的。如何对待?是消极视之,把他当包袱,不停地埋怨;还是被动应付,放弃作为,无奈地接受;抑或是积极应对,尊重差异,寻求学生最优化发展。毫无疑问,迎中选择了第三种态度。我们坚守“差异是一种资源”的信念,充分利用学生差异,促进每个学生在自己的基础上不断发展。据此理念,学校探索一种教学模式,即“顾及差异性合作教学的模式”,实践多年,很见效果。

       学校按照自己确定的课程理念与培养目标,努力打造富有特色的校本课程体系。从三个方面加以落实:一是将学生的兴奋点作为学校课程开发的热点;二是将教师的能力点作为校本课程开发的支点;三是将学生发展点作为学校课程整合的重点。学校在语文、数学、外语等基础型课程方面,进行了卓有成效的改革。以语文教学改革为例,其基本思路是:语文是生活不是考试,真正的语文素养不是教师教出来的,是靠学生自己读书读出来的。阅读是语文教学的生命。基于这个思考,在各个年段的语文课上,迎中教师做出了许多富有创意的教学与活动。迎中的教师在充分调查和了解学生需求的基础上,统整发布了“自主拓展微型课程群菜单”。学生根据自己的兴趣、爱好、能力、学习精力等自行选择,然后按各自选择的项目编组活动,一个学期为一个实施时间过程。目前,学校已形成信息、思品、生命科学、历史、地理等近十门学科的微型课程群。

       迎中还开展了基于校情的课堂教学实施与评价。我们的基本想法是:课程改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效;教学优质,学生才会优秀。唯有通过课程与教学的改革,才能实现教学方式与学习方式的真正转变。

       学校从三个方面开展了卓有成效的课程实施与评价,它包括:教学“钥匙”的寻觅;“课堂转型十步法”的归纳;“分数”九问的形成。这三个方面的内容太多,不再赘述。

改革五:打造充满智慧、富有爱心的教师队伍。

       我的导师李希贵校长有个观点:“教师第一,学生第二。”我非常赞同。如何打造一支结构合理、有文化、充满智慧、富有爱心的高质量教师队伍,这是校长的神圣职责。历经12 年努力,迎中已初建成效。我从三个方面加以建设。

       第一,以师德作为教师队伍建设的基石,立规矩,树标杆。

       近四年来,我和我的团队抓了教师文化的悉心培育,从三方面着手。

       其一,独树一帜的“教师观”。它含三层意思:第一层,教师在本质上应该是文化人。何谓“文化人”?一是没有文化成不了教师;二是教师是容易被文化感染的。因此,教师不仅要有专业知识与专业技能,更应有文化底蕴。恰如一位教育家所言:教育是一棵树摇动另一棵树,是一个灵魂唤醒另一个灵魂。第二层,教师需要自我发展。教师以“育人”为己任,它的显著标志是“助人”,常被喻为红烛,燃烧自己,照亮别人。叶澜教授有个先进理念:教师在“助人”的同时,还要学会“自助”,即在培养学生的同时,也要能提升自己,发展自己。我们学校忠实地实践着叶澜的思想。第三层,教师应该在成就他人中成就自己。迎中倡导“合作、互助、共赢”的教师团队文化。强调:一个人的头脑是有局限的,一群人在一起敞开胸怀,激荡思维,就能迸发出富有光彩的思想。

       第二,提升教师的文化品位。有品位的教师才能培养出有品位的学生。怎么提升文化品位呢?一要努力使教师的文化底蕴丰厚。丰富教师的精神生活,熏陶教师的人格修养,滋养教师的个人品性。二是专业品质的精进。在迎中,我们把教师分为新手型、熟练型、专家型三个层级。每个层级,都有具体的发展目标,都有可操作性的专业发展措施。我们倡导精益求精的精神,塑造“发展没有尽头”的教师文化,每位教师都追求专业品质的不断精进。三是学科视野的拓展。迎中坚持12 年暑假校本培训,围绕一个目的:拓展教师的境界和视野,让每位教师了解和懂得:“变”是教师教学的秘籍;“学”是教师必修的课程;“创新”是教师不竭的追求。

       第三,锻造教师的团队精神。教师的劳动看似是个体性的,其本质是教师需打造团队精神。如何让教师从各自为战的个体走向心意相通的团队?迎中从实践中得到的答案是三句话:用“班主任组阁制”的人事制度改革,作为制度保障;靠“捆绑式发展性评价”为引导,增强迎中教师的“一体感”;以“发现身边美”的活动为心态塑造,让每一个人都被别人赞美、感动。

改革六:培育高信任度的互动式家校社区教育共同体。

改革七:创造国内国际高水平、深层次的交流合作。

       这七个方面,就是我们追寻内心的渴望。通过七个方面的努力,使迎中毕业生成为有教养、有潜力、有个性、有国际视野的现代人。把迎中打造成“有魅力质量,有灵魂品质”的优质初中。

       回顾迎中12 年的办学历程,我们注重文化的塑造和引领:通过积极探索全面质量管理,来实践现代学校制度建设,努力形成支持革新,持续改进的学校管理机制和学校文化,保障了校内民主;实现了“学校共同利益的意识”以及“使迎园中学成为师生共同发展的乐园”的承诺与尽职,努力建立学校文明共同体。我深深地感到:学校文化是一条活动着情感、社会习俗和行为的河流,在学校里生生不息地流淌。学校文化建设是一段艰辛而幸福的旅程,又是一种诗意的修行,我们走在路上。

谁滋养了祝郁?

       近些年来,我一直在思考一个问题:当仇忠海、刘京海、张人利等一代叱咤风云的“老三届名校长”逐渐退出教育第一线,新一代校长的思想、境界、修养和内涵,本质上决定着上海基础教育界未来的前途和命运。而每一代都需要有标杆式的人物出现。像徐向东、恽敏霞、董君武、盛雅萍、何学锋、祝郁等新一代的海派名校长,他们个人的高度和境界,本质上决定了上海的校长在全国是否有话语权,他们能否走向全国?因此,他们身上的无论是经验抑或是教训,对于上海的数千名年轻的校长们来说,都有借鉴意义。

       我直截了当地问了祝郁一个问题:谁滋养了你?

       她默默地思索了一会儿,说:“你的话一下子使我想到许多人,太多的人滋养了我。”

故事:他们滋养了我

       先说说我的中学老师吧。与现今家长们对学校教育的标准相比,我从小受的教育绝对算不上优质的教育,我是在新疆农场子弟学校完成我九年的义务教育。学校的大多数老师就是来自上海和北京的知青,高中毕业的知青教初中生,初中毕业的知青教小学生,虽然他们不是科班出生,也没有教师资格证书,但对我影响最大的却是他们对知识的渴求与执著,他们的爱岗与敬业,他们对美好生活的热爱和憧憬。现在回忆起来,影响我最大的恰恰不是老师教给我的知识而是他们在艰难困境中对生活的热爱,他们的这种生活态度至今让我内心充满了正能量。

       其次是我的父母,上世纪70 年代新疆塔里木农场物质条件非常匮乏,什么东西都要票证。而我们家里,住了一些需要帮助的农场职工的孩子,差不多每个月粮食不够吃,父母只好偷偷地到巴扎上向维吾尔族老乡买一些喂猪的玉米粒,自己用石臼捣碎熬粥,却把供应的粮食给学生们和我吃。我从父母身上,看到了无私、善良和博爱。我的父亲是中学校长,当时农场倡导的是自给自足的南泥湾精神,身为校长的父亲还要带领全体教职员工自给自足自己的伙食,他们种水稻、养猪、种蔬菜。我从记事开始,从小就跟随父母奔波在田间地埂,父亲经常说“我家女儿长成这么大,我们除了给她比同龄人多一些的吃苦经历,其他没有给过她什么”。现在回忆起来,艰苦比之于幸福,更具某种精神价值。

       我感谢父母,他们身上的善良、博爱、待人接物的真诚、大方,站在别人的立场思考问题,用自己的真心换别人的真心,这些,都成了我的血液,成了我的性格。再说说我的几位导师:一位是华东师大教授、博士生导师赵中健;一位是北京市十一中学校长李希贵。还有一位是首批名校长名师工程的王志刚校长。

       我2004 年刚到迎中时,赵中健老师就施以援手。他指导我把全面质量管理的思想和方法运用于学校管理。我记得很清楚,他把学校比作一个特殊的“企业”,学校教育就是一个特殊的服务。学校的本质就是以优质服务来满足学生及其家长以及社会的需要,从而提升学校的声誉。当我在制度变革中遇到困难时,他给我指了一条新路,那就是“重塑学校文化,否则变革就会肤浅和不持久”。他给我讲得最多的,是三个主题词:质量、创新和卓越的追求。

       我喜欢和他一起交谈。他的脸上始终笑眯眯的,很亲切、平和。和他交谈完了,你觉得自己身上增加了底气。尤为可贵的,他会引导你不断思考,并把思考变成行动,在行动中思考,用行动思考。

       王志刚校长是我参加首批上海市名校长工程的导师,王校长的谦虚谨慎、低调沉稳、大气睿智,对于性格外向、感性多于理性的我来说,恰好是一种校正,他的睿智、谦和、理性像一面镜子时时提醒着我,不疾不徐,戒骄戒躁。

       在我的人生导师中,李希贵也是特别重要的一位。他的成长经历和发展历程,在中国教育界绝对称得上传奇。难能可贵的是,他在管理了中国最大规模的一所学校后,毫无保留地把自己对学校教育的全部体会和理解,敞开式地传给了上海的15 位学员。他是我人生中难以忘怀的导师。

       我在他身边前前后后待了两年。我的观察是:他大气,兼具理性与激情,为人坚毅而又具幽默感,办学上有一套,敢于突破与创新。所有一切,都表达了他对事业的忠诚。

       私底下,我向他讨教怎样办学?他的主要观点是:不要老想着学校有好的历史传统,有好的生源,能拿到更多的人力、物力资源。倘如此,充其量是一位名校的校长,担当不起名校长。要当名校长,就是不选择生源,能在不同时期给学校正确定位,有思想、有办法、有担当,把学校的发展目标和教师的发展目标放在一起管理,不断带领队伍从优秀走向卓越。要把自己锻造成一位名校长,要注意几条:一是要使学校脱离人治,走向制度管理的轨道;二是要提高教师满意度,它肯定会传递到学生身上,而学生的幸福指数提高,教师的成就感、事业心也会提高;三是好校长要兼具激情与理性。在当前网络时代,特别提倡独立思考与独立的人格。对别人好的东西,要先弄清楚,绝不轻易照搬。

       我从李希贵身上,学到的最可贵的品质是思维方式的改变。我的办学思路更开阔,境界和视野提升了。近两年,我从三个关键处着力:一是学会选择。在今天的条件下,会选择特别重要。二是学会反思。我重新审视了校长的价值。校长的价值就是要让学校的每位教师都能成为各自领域的强者。三是会破解难题。学校发展的关键是将理念转化为教师的自觉实践,这条路很长,但太重要了。我想,做到这三条,学校会变得更加灵动和富有魅力。

       要使师生的生命被滋润,自己的生命一定要充盈。回想自己十多年来的锻炼和成长,离不开各级领导的关怀、支持和帮助。在区领导的关怀下,我几乎年年参加各种干部培训班、校长高级研修班,参加名校长培训基地。2011 年9 月~11 月还到美国加州参加市教委组织的“影子校长”培训??高强度的学习节奏、持之以恒的不断鞭策,加上我自己的勤奋,使我积淀了一定的教育理论基础,慢慢悟出了一定的教育规律,使迎中的改革之路走得比较踏实。

       我还要特别感恩上海名校长基地的导师和我的同学伙伴学员。我真的很幸运,上海名校长基地的几位导师:唐盛昌、仇忠海、刘京海、王志刚(我在王志刚身边的时间更多一点),我几乎都轮了一遍。他们的治学风格、奉献精神、对教育的全身心投入、充满着教育智慧,甘于寂寞、甘于清贫,以及永远的追求与执著,都是非常优秀的品质。正是在他们的教育情怀的感召下,怀揣着教育理想的我,才一点点成熟起来。

       我要向名校长基地的所有同学伙伴表达敬意。其实,我们每个人都是一部分按照自己的思想,一部分按照别人的思想学习和生活。伙伴间的合作学习,对人生成长很重要。我们这些同学伙伴,在导师的精神引领下,懂得了许多人生道理,比如:要从工作中感受到生命的意义;一个自己有人格尊严的人,也要懂得学生、教师和家长也需要有人格尊严;校长的第一职责还是做人,要懂得自爱、自尊,使自己有一颗坦荡而充实的灵魂,也配得上命运的赐予。最为重要的,我们都变得很自信。我们的共同口号是:“我们怎样,中国的教育就怎样;我们每个人的变化,才能带来中国教育的真正变革。”这就是激励我们这一代校长不断前行的初心。

       听着祝郁陈述,我的眼前,新一代名校长的形象逐渐清晰起来。我的评价是:她独立、善良、大气、优雅。虽天生丽质,但质朴自然,不雕琢、不做作。她太单纯,但在单纯中有一种诗人的气质和惊人的深刻。她的身上有弹性,就是那种性格柔韧、伸缩自如。她会妥协,又善于在妥协中巧妙地坚持;她不固执己见,但在不固执中自有自己的一份主见。她的身上又有灵性,就是那种天生慧质,善解人意。当弹性与灵性结合,她的女性智慧显示了一种大器,以及智慧女子必具的一种大家风范。

(本文原载于《上海教育》杂志2017年6A刊,作者系上海市教委教研室原主任、研究员,本文原题《教育是一种诗意的修行——记嘉定区教育局副局长、原迎园中学校长祝郁》,更多内容,请参见杂志)

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