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【转载】深度 | 教育局局长方华:要敢于向行政化说“不”,让教育回归教育  

2017-08-03 18:42:05|  分类: 藏6—教育思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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精彩导读

以行政思维看待教育,非教育本质问题被强化,本质问题被忽略。

作者简介

方华  江西省弋阳县教育体育局局长

为何社会对教育都是一边倒的批评?

教育是如此重要,不仅国家把教育提升到很重要的战略位置,而且对教育的投入占国家收入的比重也相当高,民众对教育的期待和要求也很高。教育成了人人都谈的热点与焦点。


可能是因为“爱之深,恨之切”,大家对教育更多的是埋怨与指责、失望与悲观。社会对教育是一边倒的批评声音,教育真的如此让人恨其不争吗?


教育存在问题是肯定的,教育还没有让人民满意也是现实的,它还需要不断改革。


同时,我们也要清醒地认识到:


当前对教育功能的抬高、对教育目标的降低,是教育需要面对的两个重要问题。


所谓对教育功能的抬高,是认为教育无所不能;对教育目标的降低,是将教育降格为考试的替代品。


因此,教育要勇于说“不”。

教育要勇于说“不”
教育要向自己说“不”。
教育需要不断的自我净化和改革。

任何行业存在的价值在于它对社会的贡献。任何行业存在价值的大小不仅取决于它对社会的影响和作用,还取决于它自身的净化能力。


教育也不例外,它需要不断地自我净化和改革,以更好地服务社会与民众。

教育要向行政化说“不”。
以行政思维看待教育,非教育本质问题被强化,本质问题被忽略。

作为一门科学,教育独立于世的时间还不长,甚至有些学者并不认为教育是一门科学。因此,教育从业者的专业性自然就没有得到大家的广泛尊重。


教育的专业性体现在教育决策、教育理解、教育评价、教育策略、教育分析和教育技能等方面,它们都非常重要。


然而,当前,以行政思维思考教育,导致以行政管理替代教育管理、以行政评价替代教育评价、以行政分析替代教育分析等,出现大量好心办坏事的现象,很多非教育本质的问题被过多强化,而教育本质的问题却没有得到关注。

 

教育繁荣的背后有不少荒漠,教育外在的改变替代教育内在的变革,教育规律得不到尊重,教育自身的发展能力被行政化所扼制,这使得教育缺乏从内而外的发展动力。

教育要向功利化说“不”。
教育目标的唯一论让教育走上功利化道路。

教育功利化表现为教育目标的唯一论和教育评价的功利化。教育的价值是多元的,表现为教育应面向全体学生和学生的“全面”。


教育功利化体现在学校评价、学校办学价值取向、教师教育观念、教师教育教学行为等方面。


面对功利化教育,我们要有说“不”的勇气与担当,而不是观望与等待。如果只是观望与等待,教育就会越来越变味,教育功能就会越来越窄化,教育的价值就不会得到社会的认可。

教育要向资源化说“不”。
教育资源的不均衡,是教育内部资源竞争(师资、生源等)的主要原因。

教育内部的“残酷”竞争是出于什么目的?有人说是为了让孩子接受更好的教育。如果真是这样,那就无须竞争,只需静下心来在改革中创新,在努力中前行就好。

 

而竞争是为了让学校(区域)获得更好的资源,有了更好的资源就会拥有“优秀”和“成功”的业绩与口碑,从而拥有更多资源,更多资源又会带来更多荣誉、口碑和业绩,这样,教育效果自然就会分出高低,一些拥有更多资源的学校(区域)自然就容易站在行业的聚光灯下。

 

为了获得资源,各种各样的竞争层出不穷,这使得教育的发展变成了对资源的争夺。这是因为我们的评价只关注终点的结果,而没有关注起点的不同。

 

教育需要优质化,但更需要通过自身的努力去达到优质化,而不能仅凭优质资源去达到优质化。


教育资源不是为了让某些人成为什么,也不是为了让某些事得到改变,而是要为每个孩子营造适合他们生长的环境。而这需要教育者共同努力,其中,让教育资源实现均衡配置又是基本条件。


没有均衡的教育资源配置是不可能让孩子获得均衡教育的。

教育要向外界说“不”。
不要把所有的责任以及现实矛盾都强加到教育上。

教育(学校教育)无论对社会体系,还是对个人成长都有一定的影响与作用,但不一定会起到关键作用。


面对外界对教育的要求和需求,教育者既要有担当,也要遵循规律,还要面对现实。这不仅有利于教育健康发展,也可以促进人们理性面对现实,客观分析和解决社会问题。

教育要向教育万能化说“不”。
教育不是万能的。

教育对人的影响是长远的,对社会的影响是深远的,对公民素养也有着深刻的影响。正是基于这种认识,时下出现了教育功能扩大化的现象。

 

只要有热点、焦点问题出现,就会被某些人深挖精推,如此教育就难免成为“功臣”或“罪臣”。

 

其实,这不是客观的认识与评价。


教育的作用到底有多大?教育对一个人的影响到底有多大?一旦人形成了良好的习惯、健康的观念、规范的行为,它们是否会终生不变呢?这些问题都需要有科学的研究。

教育要向教育责任化说“不”。

教育是教己育人,教育工作者首先要有积极、健康的学习心态,要有不断修正、纠错的能力,要有正确、健康的价值观,其次才是要有知识、技能、交流的素养。


教育工作者还要有主动担当的职业意识,这种担当不但是职业的需要,也是社会的需要,更是他们自身的需要。


教育只是社会上诸多行业的一种,它不能承担社会中的大多数责任,大家更不能形成教育责任化的观点,把社会上几乎所有不良现象都归咎于教育。


教育责任化不仅会导致大家战战兢兢办教育,还会让教育偏离规律,甚至会导致对有些问题的思考避重就轻。

教育要向教育妖魔化说“不”。

近几年,教育出现了一些问题,教育公信力受到质疑,针对教育的各种批评声此起彼伏。

 

面对教育的问题甚至错误,教育系统一定要有自我修正和改正的决心与措施。当然,人们也不能因为某些人、某些事就对整个教育行业的从业人员,甚至整个教育系统予以否定。

 

要教书育人,首先需要教育者得到社会的认可。


一个没有得到社会认可的行业如何能够有益于社会?一个没有得到社会认可的群体如何去帮助、引导、启迪别人?

 

要让一个行业及其从业人员得到社会认可,不仅需要他们自身拥有一定的自律意识和自我修养,还需要社会客观、公正地评判,因为这关系到教育的生态。

 

教育无疑是国家、民族和社会的基础性事业,教育强则民族兴,教育要在社会上站立起来,不仅需要自身的成长,也需要社会的帮助。


夸大教育问题、恶搞教育现象,把教育妖魔化,不但不会帮助教育健康发展,反而会让教育走入歧途。

 

教育说“不”,不是因为教育强势,而是因为教育要正视问题;

 

不是因为教育要推卸责任,而是因为教育要有所担当;

 

不是教育的特权,而是教育的服务;

 

不是教育的停滞,而是教育的进步;

 

不是教育的守旧,而是教育的改革。

 

教育是服务行业,服务国家、服务社会、服务人民是教育的天职,对社会的质疑,教育应积极回应和改正,但教育也要敢于说“不”,这只是为了让教育回归教育。

 

(文章选自源创图书《做有温度的教育》,方华著,中国人民大学出版社2017年6月出版,原文标题为:教育为什么不说“不”)

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