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潍水河畔好读书

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日志

 
 

【转载】史建筑:“语文课堂要始终关注语言本身,挖掘背后丰富的东西”  

2018-05-28 09:16:16|  分类: 转15—学科教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如果用两个成语形容下史建筑老师,我立刻想到的是温文尔雅、风度翩翩。

现在正在清华大学读书的王一帆同学回忆说,在北京十一学校读中学时她身边有一群很熟的同学都是史老师教语文, “他们天天跟我吹史老师温文尔雅天下第一,叫我好奇得不行”。

于是,王一帆就趁每次史老师的课刚结束,就立即早早跑过去,“史老师就在那里慢条斯理地擦板书,我一边看一边请教史老师这些板书的意思”。 王一帆那时就像痴狂的“迷妹”一样,“那时就觉得,史老师真是名不虚传的‘浊世佳公子’啊!”

没能成为史老师语文教学班的学生,但是,王一帆还是愿意去当旁听生。让她感觉幸运的是,高三时教王一帆语文的沈静老师恰好和史老师共用一个学科教室,“沈老师上课的时候,史老师通常就坐在后面办公。有时候我们讲得热闹,史老师听得兴起就会跑出来一起讨论,所以勾引史老师出来和沈老师一起讨论也是我们上课的一大乐趣……”

王一帆说,那时史老师的学识在年级里也是很有名的,据传有好多手抄的读书笔记,遇到有趣的作文题还会自己写下水文。

如今正在美国伯克利大学做交换生的清华高材生,王一帆还是感慨着:“能见识到史老师的风骨是件很荣幸的事情了!”在2017年教师节时,王一帆带着男朋友去见史老师,“就觉得像见家长似的”。

王一帆觉得同学们的人格塑造很多都是高中语文老师给了很深远的影响,“史老师这种风度翩翩的气度真得影响了很大一批人!”

史建筑老师的徒弟张姗老师,本科到博士都是在北大中文系读的,前两年刚到十一学校教语文,就有幸成为史老师带的徒弟,和他合用一个学科教室。

张姗老师在微信上回复我说:“史老师的优点太多了,夸不过来,只能选最近印象比较深的几条夸一夸。”下面几段话就是她给史老师这个师父的几段“评语”:

“史老师是一位对自我要求高且能力非常强的老师,凡是他负责的或他带领的教研团队需要完成的教学任务,他都会从严要求,力求做到最好,而最后也确实达到了这些要求,交出漂亮的答卷;

“史老师是一位坚持阅读与思考、不断提升自我的老师,他每天都有一小时以上的阅读‘充电’时间,借助不同领域的知识来帮助自己思考教育教学的问题;

“史老师是一位真诚而智慧的老师,他待人真诚,分享经验不藏私,工作中愿意成人之美,也愿意充当‘诤友’的角色。他对工作与人生都有着深刻的感悟与思考,不仅拥有团队管理智慧、教学智慧,还有无数生活中的智慧,身边的人与之交流往往收获巨大;

“史老师是一位温暖而有魅力的老师,他真切地关心着身边的同学与老师,帮助大家解决学习、教学、生活中的问题,而作为‘男神’一般的存在,他独特的魅力也引领着众人追随其后,不断努力成为更好的自己。”

网上有文字介绍史建筑老师说,他先后4次获得全国中学语文教学大赛的特等奖和一等奖,获得过“全国优秀语文教师”“全国中学语文十佳教改新星”等荣誉称号。他教的学生,喜欢写作,出口成章,曾荣获全国“新概念”作文大赛一等奖;他教的学生全面发展,学习成绩优秀,3名学生先后获得滨州市高考状元,数十人被清华、北大等名校录取……

我们听听史建筑老师讲述自己的从教历程,以及他独特的语文教育教学心得。

【转载】史建筑:“语文课堂要始终关注语言本身,挖掘背后丰富的东西” - 春和景明 - 潍水河畔好读书

 “人在成长的时候,有些弯路是有意义的”

 

我的原始学历是中师,没上过全日制正儿八经的大学,是在山东滨州市的惠民师范读的中师。学历低只能知道一些基本的东西,好在语文这个学科的优势在于自学性比较强,更多需要自悟。如果是理科那就难了。语文有一定的阅读量就稍好些。

1987年师范毕业后,我先到了乡镇中学工作。因为中师毕业的学历对口工作单位应该是小学,我到乡镇初中教书已经有点拔高了,在那儿呆了两年,明显感觉到所学的那点东西真得很薄弱,好多东西稍微往深处挖就不行了。1989年我又参加了成人高考,考了离职进修的一个专科,就是滨州教育学院中文系,这时候算是有点儿进入到小专业的感觉了。

在那里读了两年,感觉对我还是有一些帮助的。我不是为了提高学历,去那里学习是因为感觉到自己有好多不足,所以也算是我有比较强的目的性罢。

在那里我上的是成人班,我是班里面年龄最小的,其他人很多都是工作了很长一段时间过去的,我记得当时我们班最大的一位老大哥已经45岁了,而那些成家立业往往因为家里有事,经常会请假回去,三天两头会缺课什么的,而我那时候还没有结婚,基本就像正儿八经的在校学生。所以那两年我感觉对自己专业方面是有一定的帮助。毕业后我就又上了电大(现在的开放大学)的本科,是边工作边读的。

后来就不断地读点儿东西,想点儿事情,探索点儿什么,很多都属于自发性的研究,还很难上升到一定的理论高度,很艰难的摸索阶段。人在成长的时候,有些弯路是有意义的,也是有必要的。然后才可能有以后的调整。

后来到高中教书,是因为我们县中里可能有女老师休产假,课开不出来了,然后就从乡镇老师中看谁能行,我因为参与过县里的一些活动,也被教育局借调过,他们对我有一些了解。于是,1993年我开始了教高中语文,一直到现在有26年时间了。

到了高中,对我的教学挑战就更大一些了。在初中当时都感觉到有好多不足,到了高中发现又有好多欠账。这时候该怎么学习呢?我那时候有几种类型的学习,一种学习是不断地去听课,听老教师们的课。还有就是当时对研究课堂特别感兴趣,就感觉一个老师带着一帮孩子在一定的时空内完成什么样的事,怎样把它做好,总感觉这个事儿是挺奇妙的一件事儿,没有什么理论上的高度理解,就觉得我该怎么让这拨孩子进了这间教室呆了这段时间后,再出去的时候会变得不太一样,就是这样很朴素的想法。

但就这样一件事感觉也是有困难的,所以我就开辟了第二个学习途径,就是阅读语文教学类的刊物,那时候语文教学类理论的书籍还不是太多,一些老先生们的书有一些,但是读了还是觉得有限,我想有特别实际指导意义的。那时有几大语文期刊和报刊做得风声水起,比如河北师大的《语文周报》、山西太原的《语文报》,还有几大期刊如《中学语文教学》、《语文学习》,以及陕西师大的《中学语文教学参考》,还有后来的中语会会刊。我后来就自己订了几种报刊,那时工资也不高,还有一部分报刊我就到教师阅览室去找来读,整天泡在那里。看到特别好的课例,我会把整节课内容都抄下来,那时学校也没有复印机,只能用手抄这种特别笨的办法。

在这样的过程中,我感觉自己对课堂的那种感觉慢慢培养起来了。在反复抄的过程中,会思考这个环节他为什么这么设计呢,自然而然就开始探求能看得到的这个环节背后的东西。他为什么突然分析了下这一句,它对全篇起的什么作用?老师突然又链接了一个小的东西放在这里,就突然感觉这个课堂原来可以这样做。那时候出来的课例水平一般都不错,比现在的课例整体水平高,那时候能刊登出来的课例,你会发现都是像于漪、钱梦龙、欧阳代娜、洪镇涛老师等那些名家的课。后来我也跟这些前辈们有了一些交往,而以前都是通过他们的课例去谋面的。

我感觉这两种学习在当时算是我学习的主要形式,一个是听老教师们的课,研究高中语文课该怎么上;第二就是跟不在眼前的那些专家们学习。这样下来,我感觉跟学生在一起慢慢开始有感觉了。

 

“低起点,它像根刺一样,不断地提醒你”

 

当然,更重要的是从学生身上吸纳一些教学灵感,因为你会关注他们出现的问题,这时候就慢慢开始写教学手记。虽然那些教学手记都是小短篇,我不求全,不求大,我现在写东西也是这样,不是非要弄一个架势放在那儿,没必要的,有时候那个东西也得靠你付出精力,有时反而会做不成。所以,可能每次就写百八十字,今天有什么事儿,多的时候四五百字,写个小的教学随笔。虽然都不太成文,但这些东西短平快也能发挥一些作用。

到了教高中课的三年后,我在语文教学的核心期刊《语文教学通讯》上发了自己的一篇有点操作性的所谓教学论文,当时投稿也没有后来的电子邮箱之类的,投稿也都是手写的,可能我写自己名字“史建筑”的“史”稍微连笔了一下,之后发现目录上是“山东省阳信县一中安建筑”,我想这个学校没有安建筑这个老师啊,打开目录后的正文页,发现文章里面的署名是对的,“史建筑”,可能是编辑有点小粗心。这是我发的第一篇文章,是以“安建筑”的名字发出来的,但也非常高兴。这篇文章对我的鼓励是相当大的。

1996年送完一轮高中了,感觉自己心里对高中语文的整体架构大体有个轮廓了。接下来我就比较从容地真正研究课堂教学了,并且有了一定的课程意识,总想着用什么东西带给学生什么收获,这时候课程资源的意识也开始有了。因为对课堂比较感兴趣,在课堂上往那一站就挺享受的感觉。1997年参加了我们滨州市的一个课堂教学比赛,第一次出去参加课堂教学比赛就拿了第一名,平时还经常写点东西,总结教学实践,暂时还算取得了一点儿小成绩,对自己是个肯定。

因为觉得自己起点很低,还是在一个比较偏僻的地方,有这么点成绩其实是对有点想法的年轻老师的一种肯定,一种鼓励。所以,在教学上我就感觉特别有劲儿,也比较专注。虽然那时候工资还那么低,我记得我刚参加工作时工资是37.5元,工作第一个月发了四十多天的工资,一下子得到将近50块钱。心里很高兴,当时给我爷爷买了二斤最好的茶叶。我感觉那时候比较简单,反而能够做特别专注的事情。

我在那所高中呆到2000年,在那里呆了七年,也是和上次大致类似的原因,市里的学校北镇中学又缺老师了,这所学校当时是我们滨州这个地级市里唯一的一所省重点中学,那个学校的校长征求我的意见,我没有想别的,只是觉得县里的中学资源差些,那位校长说到的教学资源方面的很打动我,其实那时候有这样的机会也是很难得的,因为我原始学历不达标,那时职称也非常低,这种情况下人家感觉你还可以,所以很感激。

后来到北京十一学校来,也是很多机缘促成的。更重要的一个原因是,自己孩子虽然在山东考大学没问题,但是按照我个人的教育理念,想让他上一个相对比较正常的高中,而在老家山东那里因为是生源大省,所以应试搞得也太激烈了。所以给孩子找一所自己满意的学校,也是我来北京十一学校的一个重要原因。而北京的教育资源和文化氛围肯定也是地方没法比的,这对我自己的语文教学发展肯定也是有帮助的。鉴于这些考虑,我在北镇中学呆了十一年之后,2011年我进京来到了十一学校。

所以,我个人的教育轨迹并不复杂,换了几所学校,也是因为自己的起点低,没办法,如果我的原始学历是本科,可能一开始就在一所高中一直待下去了,或者只换一次学校来北京了。那个低起点,它像根刺一样,不断地提醒你。来北京之前,我整体是比较简单的,还是一个比较知足的人,对周围比较感激和感恩。我从前的这些老领导,直到现在他们有时到北京来,首先会给我打个电话,当初他们对我都特别好。

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 “只把我看作一个教语文的,那对我看得有点低了”

 

在北镇中学时,我也做了一段时间的管理工作,除了没做过校长之外,其它角色几乎都做过,年级主任、学部主任、教务处主任、教科室主任,分管教学的副校长等等,我都做过。但是我一直没有离开过课堂,我最少也要上一个班的课,从来没有间断过。

年轻的老师,我也有责任有义务去带他们。青年教师去搞一些课堂教学的比赛时,他们就问我:史老师,这么多年了,你觉得什么样的课堂相对比较安全?就是问课堂怎样才会不出问题。我说,想要课堂比较安全,不在于准备优质课、公开课时动不动就要上很多遍,排练很多遍,这不是安全,这反而会增加它更大的危险,因为它不是你的本来面目。

如果说我的课堂有什么特点,我感觉主要有两方面,第一个方面,我的语文课堂要始终关注语言本身,挖掘背后丰富的东西,我是从语言切入的,不然的话,我很可能上成一节历史课,比如要讲抗日战争题材的文章,我就可能上成历史课了,更容易上成思政课,也能上成一节类似于主题班会的课,那就没办法了。再比如“母爱”的主题单元,完全可以上成主题班会。但它为什么是语文课呢?它的区别就在于我是从语言入手来处理的,这个媒介是不能丢的。

抓语言这是安全的第一关,第二个方面就是围绕着学生的“学”进行,不是你预设想怎么样,而是学生需要什么,需要达到怎样的标准,然后你怎么去帮到学生。

这是我当时说的两段非常朴素的实话,第一,你教的是语文课,你是围绕语言在作文章;第二,整个课堂是围绕着学生的学习在运行。把握这两点,语文课堂就不会出现大的问题。当然细小的东西更原生态,我解决不了课下再说,都很正常。

这是我当初对语文课堂两个我认为比较准确,现在看起来也是比较准确的两个定位。从树立这个观念到现在应该至少有二十年了。

如今,在十一学校探索的教学改革,我感觉跟我当时这两个大方向都还是同向的,只是我们今天在标准化、流程等方面的细化上做了更多比较科学的东西。

我18岁参加工作的,不到30岁的时候获得了第一个全国比赛的大奖,那是1999年4月获得的全国中学语文教学大赛一等奖第一名。那时候还没到30周岁,那时候这也是不断鼓励我立足课堂的,但后来发现当你只有超越了课堂之后,再回来,你的课堂才更加自如。比如说课堂这部分,你有没有把学生学习的整个链条全都考虑进去?因为学生的学习不只有语文课堂的,他有课下的,有假期的,他还有你教的学段两头要延伸的东西。你把他当做一个学习者来对待,你走出课堂再回来看看课堂,比你没走出去的时候会不一样。

这个阶段大约应该在2000年以后,顺着这个思路往前走,我在2004年参加了山东省张志勇副厅长领衔的创新教育课题,我又是核心成员。这个时候我就有点走出学科了,研究的好多东西其实不是语文自身的,而是高于各个学科的东西。后来发现教学也是如此,牢牢抓住语文的属性,现在的高中语文核心素养第一条就是语言建构与运用。但是,你再要走出来之后会发现,立足教学,超越教学,再回归时,我突然发现教学真的又有点变化了,因为这时候是站在一个人的角度来看待你的教学的,而刚才说的是站在课程体系的角度看待教学的。从这个意义上讲,前段时间我说了我的一个想法:说史老师你是一个教语文的,那我感觉对我看得有点低了。

准确地讲,我是用语文来教人的。从这个意义上来讲,我教什么并不重要,我最后指向的是真正要培养这个方面的人。我是用语文来教人的,那数学老师是用数学来教人的,这样基本就超越了学科那个层面而站到这里。

最近这几年我自己的阅读领域有了进一步拓展,读中文方面的,语文教学方面的,甚至是教育教学方面的书比例越来越小,而这几年读的书量比较大的是什么呢?是管理学、社会学、哲学和经济学这四大领域的书。我现在是想要超越,超越教育教学本身,我给它附加了更多管理的色彩,科学运作的一些色彩,我感觉好像又有了一个新的理解。不敢横向的比,因为同行都特别优秀,我时不时地还是跟自己比,感觉还不敢太松懈,对自己还每个阶段有每个阶段的要求。

高中的课,我觉得它还得有一定的深度。现在有时候高中课出现的问题,我感觉还是课程标准上,比如说跟初中的课标东西的对接和梯度形成得不好。还有就是高校刚刚毕业的尤其是博士硕士们,他们刚从事教学心中没有数儿,它不能仅仅凭着个人经验去做,这时候标准就显得非常重要,甭管谁来做,你是标准的执行者。

 “人太听话和太不听话都不太容易成功”

 

十一学校的学生整体上是有想法的孩子比较多。尤其是在选课走班的形势下,他们独立做自己的事情,位自己负责,这个能力还是不错的。这些孩子智力上问题不大,比较聪明。接下来需要完善什么呢,我觉得在非智力因素的培养方面要加强,有的孩子意志力、自制力,包括延迟满足的能力,还是偏弱一些。还有一方面,我感觉在规范性上还要稍微加强一些,当然不是让他们变得特别机械。

纵观一下人类的发展史,你会发现,人太听话和太不听话都不太容易成功,有自己的想法没问题,但是从一个学校人慢慢向一个社会人迈进的过程中,还是要融入这个社会的。融入社会要有一些相对共同认可和遵守的东西,在这个基础上再去做自己的东西,周围的人可以帮到你,你会利用到更多的资源。

2015届毕业的王一帆同学在教师节请假过来看我,她就是我比较欣赏的学生,她当年只上过我的选修课,这孩子读书特别多,当时我跟她就聊过,我们现在开了很多选修课,但她几乎把整个高三所有语文老师的课都能上了一遍,这在原先是不可能的,她就像一个海绵一样不断地去吸纳,每次都拿着小记录本,一到课间就跑某个语文老师教室往黑板上看,看那节课老师写下什么好东西没有,对语文的学习都到了这种程度。高考语文考到了142分,对她来说是正常的分数,单科进了全市前五,总分是北京市第二名,现在正在清华经管学院读书,还要去美国伯克利大学去做交换生。

这孩子从那时直到现在,你会发现她发自内心悟到了一些东西,跟他交流时,她会意识到那些价值,他不会随便以自己特别主观的看法去否定老师,她会比较虚心地接纳一些建议,又聪明又有思想,还能够充分利用周围的资源,又特别爱读书,品学兼优,等长大了肯定是德才兼备的。当然有的孩子可能他完善的节点不一定正好是我见到的节点,有的孩子可能在十年之后会很不错,我此时能给他们一些启发,埋一点种子进去,也是不错的。

孩子们的成长也要感谢环境,十一学校的文化特别好,你只要想做事情就非常支持你。所以,在这种工作环境中,我觉得自己还要尽心尽力地去做两件事,第一件事是尽心尽力地培养青年教师,在这一点上我还是比较自豪的,这些年带过的几位青年教师也都不错,前三年带刘伟老师,两年前开始带张姗老师。两位青年教师都是北大中文系博士毕业的,他们的发展情况和类型不太一样,但是都能在教学中认真地去做。好好带青年教师,也是我这个教龄段的老师,还做着教研组长和课程首席等这些角色,也必须要好好去做的,也是我的本职工作。

第二件事就是继续把团队运作好。上一年我负责两个团队,有纵向的课程组,有横向的教研组。我当初刚来十一学校就做年级的备课组长,后来高一高二高三不断地循环,一直做年级的教研组长。我感觉我们的团队整体战斗力、凝聚力、创新能力都是非常好的,也有一些心得。现在想想,十五年前开始参与学校管理工作,那时积累和经历的一些东西对现在运作一个团队还是非常有帮助的,现在就比较从容。阅历和经历还真是一笔财富。十个八个人的团队,虽不能保证做到怎样的程度,但一定能保证我们团队的教师文化特别健康,大家可能工作很辛苦,但不会有内耗。共同做好大家一起做的大事,淡化过程中的所谓此消彼长。作为有着30年教龄的老教师,肯定有义务培养青年教师,带好学术团队。

当年我写过大量的东西,在四大语文核心期刊上轮着发文章,而这几年就没怎么发,写过一些东西往往都是校内分享的。一方面是自己要做些积累,另一个方面是做些探索,中学语文教学的标准现在看还相对比较笼统,边界比较模糊,我想通过两轮教学慢慢弄出一个标准方面比较清晰的东西,类似一个语文学习清单的东西,学生自己直接拿着就可以用,这个清单有一定的工具性,能够结构化地呈现出很多东西来。让学生拿到之后从理解它到操作它,变得比较清晰和简单一些。

在我的教学班教学中,接下来可能要做一件事,就是学科的成长档案,这也是个别化教学的可视化操作的东西。因为每个学生的情况都不太一样,比如语文考试,这个同学得110分,那个同学也得110分,但这两个110分中体现出的优势和不足就可能有很大差异,怎样能真正帮到各个学生,可能需要再进行细化,然后师生再共同用气力才会比较有效。

我要带领整个学部的学科组来做这个东西,做那个东西就会变成让老师比较省力,要尽量减少老师们的重复性劳动。比如说,当一个学生的问题你答疑完之后,这种问题可能有不少同学也在这方面存在问题,再有五个同学来,你还要再跟他们说五遍吗?这时我们就要思考,用什么东西去呈现?比如可以把这种类型的内容做成一个短平快的小的援助课程,存在电脑里,谁来问我,两张A4纸打印给他就可以了,不需要再给他繁琐地讲一遍了。还有的可以录成微视频,需要就发给你,你可以回家去看。

从管理的角度来讲,只要有重复性的劳动,就要去想有没有其它的方法。让所有老师都从重复性的繁重劳动中解脱出来。我们老师的敬业精神不是要表现在一遍遍不假思索地赔上所有气力给学生,而是体现在你是否真得用心在研究教研教学,这也许才是真正的敬业。

当然,我无论对青年教师还是对学生,他们觉得我很随和,但其实我还算比较严厉的,但我肯定是尊重你人格的基础上的严厉,我不会突破底线。每一届学生的第一节课我都会跟他们说,我一定会尊重你的人格,但我一定要指出你的问题。

我觉得十一学校的老师们还是非常专注的,很专注地做东西,这一点我感觉特别棒。学校好,所以也云集了大批来自清华北大北师大等名校博士硕士,这些年青人很专注很认真。


“盼着有一天最优秀的人来做教育这件事”

 

我发现很多学生的字写得很不好,我就推荐他们两个练字的APP,不是让他们练书法,而是让他们把字写得清晰。到了高三,我做了一件特别有意思的事儿,就是全年级的同学都会在前一天拿到一个东西,我在黑板上写一段读书笔记的片段,都是很美很有启发的段落。我每天拍下来,发给大家。我是这样理解的,在发展到无纸化操作的今天,你要亲手写一个东西的话,它还是有冲击力的。我个人认准了的就长时间地把它坚持下去。现在高三语文课上,学生到课堂后要做的第一件事,就是把我黑板上的读书笔记抄下来,就上课前这两三分钟。

 抄完了他们就会开始想这段话是什么意思,喜欢就会把它背下来,这也是想让学生有米下锅,他们写作文往往写得太干了,太苍白了,我就想通过这个去促动他们,这能完成四个储备,一是思想储备,二是语料储备,三是模型储备,四是话语储备。所谓思想储备,就是写的这些内容往往思想性是非常强的,很多是具有思辨性的,学生读了会有个冲击。语料储备,因为这一段话就是某个人说的,将来写作时可以做引证。模型储备,你会发现写东西是有一定规律的,发现很多内容是有模型的,而无论你说很多话,发很多牢骚去抨击,可能不如这段内容的几句话,它意思一下子就出来了。话语储备,你发现他会那么说话,人家那话能说得那么清晰,能说那么生动那么深刻,他是怎么说话的,你是怎么说话的。现在看来这个东西还有很多育人功能。
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 这些年教育界还是比较急功近利,比较浮躁的。我最近几年为什么写东西也少了,虽然一些大型年会之类的也去分享,但是显得很低调了,我总感觉自己没太想明白,还有些没真正做完的东西,那我有什么好说的呢?一些虚头巴脑的东西有什么用呢?我手头上有两三本书的书稿,都存在我的电脑里,不拿出来出版,虽然十几年前作为地方名师就有出版经费放在那里,但是也没有去用。因为我感觉这些东西弄出来,也就跟市面上的那些东西差不多,我浪费自然界的资源干啥?我真的是这样想的。

我算是从乡里到县城,再到市里和京城学校的老师,对中国不同学校的状况还算是比较了解,我觉得还是得想办法让最有想法的最优秀的人来做老师,中国的基础教育才可能有一些大的变化。可以慢慢随着整个国家经济状况的好转,让这支队伍变得待遇等各方面更加优厚一些,然后提高一下入行的门槛,不是随便什么人都可以来做的。

从我的视野范围看,从院校毕业的学生情况看,可以说最优秀的一部分人可能还没有进入到学校,尤其是基础教育。非常希望孩子们在智力成长的过程中,他们能接触到那些聪明智慧有想法有思维品质的老师。这太重要了,这老师可以不那么中规中矩,可以不那么敬业,但是他弄的东西就是对学生有冲击力。我是很盼着有那么一天,最优秀的人至少是比较优秀的人来做教育这件事,然后让这部分人得到相应的肯定,让他们寻找到自己的价值。让优秀的人教出优秀的学生,然后让这些优秀的人也不吃亏,愿意留在教育界。

近几年高考也在不断进行调整,我比较了解,因为我教参加高考的学生,同时也参与高考阅卷工作,算是角色比较全了。

应该说,高考改革还是在朝着好的方面发展,确实如此。但是,中国的国情就是,你出来一个东西,往往执行者就会把它变得特别功利,特别僵化。并且你会发现,有时候这样做的人往往还有机可乘,这就证明了真正核心的东西,可能考察的途径和方式还有待进一步改进。

另外在高考题的呈现上,我个人感觉可能经验性的东西偏多,标准性的东西还是偏少,接下来还是需要做出一些调整。至于新的高考方案,上海的方案问题还不是很大,浙江的方案争议就比较大,争议大体现在这几个方面:一是增加了师生包括学校的负担,负担非常重,比如说他们一般做不到完全选课走班,好多是部分选课走班。有时候还是行政班的感觉,只是小范围的走班,因为老师还是个挑战,特别是在管理上,所以他们特别焦虑。第二是学生在自己选组合的时候,在老师配备上就出现了一些问题,比如这一届选我的很多,能保证下一届也这样吗?没有一定的师资储备,下一届突然学生选的多了,老师不够怎么办?有的老师被选的多,有的学科老师就富余了,导致师资配备不稳的问题。第三,还涉及到硬件空间设施的问题,比如像我们十一学校这么大的建筑面积仍然不够用,一般学校就更难了。此外,在考察和量化诊断的效度、标准化上可能还得继续加强。

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